教师定位转换及专业发展路径浅探

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1、教师定位转换及专业发展路径浅探一、由“技术熟练者”转变为反思型教师科学技术迅猛发展和社会文化的急剧变迁，正以全新的理念挑战原有的课程与教学传统。从深层次上来说是教育教学范式的转型，即从基于工业化社会的现代教育转向基于信息化社会的新教育：学校不是"教育工厂”，而是“学习共同体”；学生不是"产品”，而是"成长中的人”。世界各国和不同地区都通过课程改革乃至整个学校教育改革而对外界变革做出积极的回应。我国也在推行深刻的教育教学改革，深化素质教育。这要求教师在挑战中转换定位，顺应新的教育教学范式。为此，教师应

2、超越原有的角色定位，积极对自身进行反思，开展反思性教学，提升自身的专业素质,成长为反思型教师。反思是人特有的一种心智活动，也是人有意识地考察自己的行为及其情境的能力。作为思维的一种品质，反思使人更清晰地理解自己的行为和行为的后果，从而能够更理性、更有目的地开展行动。反思其实质也是一种认知，是对自身的认识，以及对自身活动的自我反省、自我监控与自我调节,是主我对客我自身进行思考。美国著名的教育家杜威认为，反思就是识别我们所尝试的事和所发生的结果之间的关系。他提出“反思性思维”的理论，倡导教师进行反思性教

3、学。就教学而言，教师作为“反思性实践者”，自我反思的内容非常广泛，主要包括自身素质、教学行为、教学计划、教学评价、自身成长、学生发展等方面。教师的反思性实践,既有“对行动的反思”和“在行动中反思”，也有"为了行动的反思”。教师的反思有“课后思”和“一日思”，也有以一个学年或一届教学或更长的时段为时限的“长期思”，反思的方式也有多种形式。反思性实践在本质上是一种创造与生成意义的过程，而不是简单的复制与接受。反思型教师知道自己在做什么、为什么要这么做，然后反思这么做的结果，能走出技术理性控制教学的窠臼。

4、首先，在教育教学思想上，反思型教师能够以开放的姿态看待事物，接受新的思想，不断对教学进行思考，能与时俱进地革新自身的教育教学思想，从而有助于教师重新审视自己的经验、价值观和教学理念，超越陈规陋习。其次，在教学的具体实施上，反思型教师注重对教学行为的批判、反思与探究，将教学与研究结合起来，跳出经验主义的束缚，成为学生主动学习的促进者、学生合作学习的参与者和学生探究学习的引导者。教师专业发展是教师个体专业连续的、动态的发展过程。其发展水平的高低，除了受社会文化因素的影响，更依赖于个体对专业成长的追求。教

5、学是一种充满不确定性的复杂活动，反思型教师不仅想知道自己教学的结果，还要对结果及有关原因等进行反思，千方百计追求“更好地”完成教学任务。在日常的教育教学中，并不是每一件事都有反思的价值。教师只有首先具有问题意识，才能在课堂教学、班级管理、师生交往等方面发现有反思价值的"困惑”。许多教师缺乏问题意识，对发生在身边的教育教学现象熟视无睹，对教育教学活动中出现的新矛盾、新问题视而不见，或者只是说说议议，而很少去探寻其背后的原因。没有了问题意识,不做有心人，就成为不了“反思性实践者”，而只能作为'‘技术员”

6、。不难看出，教育教学不仅需要培养学生的问题意识，强化教师的问题意识也是至为关键的。二、从反思走向行动研究为达到有效教学的目的，教师必须是教学活动的积极参与者和学习进程的观察者，在每一个独特的教学环境中进行分析、调节和决策，而且这种自我监控应是长期持续的观察、思索与不断改进的过程。在尝试进行反思时，一般教师常常依赖自身已有的关于事件的记忆或者偶尔的观察，停留于零碎的经验层面，主要以一种自发的、直觉的方式产生。反思型教师则经常的追问'‘为什么”，在具体的教育教学操作中自觉地思考、探索和解决教育教学实践中

7、存在的问题。如果通过系统观察、按照数据搜集程序获取数据，在此基础上的反思将更能有效地解决教育教学问题，促进教师的专业成熟。当教师运用系统的方法进行观察和数据搜集时，他们就进入了行动研究领域。就教育的角度而言，行动研究是根据所从事的教育实践，以改进实际工作为目标，强调研究与行动结合，要求行动者参与研究，研究者参与实践。行动研究是一种反思研究,从理论到实践、从实践到理论的系统调整是行动研究的核心，即依据教育实践对理论进行适当调整，而所得的研究结果将增进其所依据的理论的严密性。在技术理性的支配下，理论与实

8、践分割在各自的领域，建立了两套不同的话语体系，也导致了反思与行动的相互分离。研究和实践并非互相排斥的，相反它们是教师持续不断的专业成长所必需的，研究可以保证实践决策的功效。理论和实践都需要研究，既要反思也要行动。从反思走向实践，能弥合传统的理论与实践的分离。行动研究是一种重要的思想，也是一种重要的方法与模式。教师是研究者同时也是实践者，在教育教学过程中将研究与实践结合起来，而研究也是为了检验自己的教育教学实践，提髙教育教学的有效性。作为促进教育变革的一种手段,行动研究