引领学生走向作文自主评改的策略

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1、引领学生走向作文自主评改的策暁教学情感是指教学活动屮教与学的情感状态，是老师和学生在课堂教学中的相互关系、情感效应和活动倾向。课堂教学中的学生是有理智、有情感的活生生的人，离开了学生的主动性与积极性，课堂教学难以取得预期的效果。同时，刻板的、纯理性的教学和氛围，难以激活学生的灵性,使学生进入最佳状态。所以，在课堂教学中，教师要千方百计地激发学生情感与热情,提高课堂教学效率。在作文教学中，学生作文的过程是思考与酝酿的过程，是写作能力提高的过程，教师很重视学生写作过程，学生也很重视自己的写作；但是学生对老师批阅的作文好像只

2、关心分数，分数高，便洋洋得意，心里很开心;分数低，似乎很不满意，往往往旁边一放就不看了，所以学生对老师的评改过程很不在乎，在学生看来，这是老师的事情，与自己无关。究其原因是学生缺乏对作文评改的热情，因为是老师的评改，所以没有多大热情。一、转变形式，激发学生自主评改作文的热情心理学研究表明：一成不变的东西很难吸引学生注意力，只有那些新鲜的、活泼的、有趣的东西才能吸引学生注意力。笔者在实际操作中尝到了甜头，学生在自主作文评改中始终劲头十足，热情高涨，情绪饱满，课堂学习效率明显提高，学生的评改能力也得到了培养。第一次尝试让学

3、生写“评语”，要求100字左右，学生刚一听这个要求，都大叫要求太高，我也以为要求太高了，想降低要求，突然有学生说：我们试试看。没想到，每一位学生都写得洋洋洒洒，超出了要求,而且收上来看，发现学生评语都很精彩，有的甚至比老师写得都好，我看了感到很欣慰一一学生自主评改形式很冇效。当然这其屮一定要有老师的指导，不是完全放手不管。采用这种方式可以让学生既重视写作的过程，又重视评改的过程，要让学生明白：评改也是自己的事情，评改是提高自己作文能力的有效途径;它也体现了“教师是主导，学生是主体”的精神，正如新课程标准所要求的：“让学

4、生养成修改自己作文的习惯”，“不仅要注意考查学生修改内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过口改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同体高写作水平”。二、创设动机，挖掘学生自主评改作文的潜力学习动机是驱使学生学习的内部原因，包括自觉学习的愿望、兴趣和对学习活动之外的目的的追求。学习动机往往会影响情感。在作文自主评改上，教师耍为学生创造各种条件，激发学生的评改动机，挖掘学生的内在潜力，提高学生的作文能力。首先，教师必须从心理上让学生明确作文自主评改的目的、意义和好处。教师可以通过一些写作的

5、有趣故申，激发学生对作文评改的热情，比如讲“贾岛推敲的故事”、“王安石改诗句的故事”、“鲁迅对文章修改的看法”，等等，通过这些有趣的故事，一方面提高学生评改作文的热情，另一方面引导学生确立对好作文、对文学的向往，促使他们努力向上，让他们产生获得知识、取得成功的强烈愿望，以此提高他们的求知欲。让他们确信，只要常写、常评改，终有一天会一鸣惊人，一举成名。其次，可以利用榜样激发学生的对作文评改的动机。榜样的力量是无穷的，教师完全可以利用身边的典型事例教育学生。比如可以选本班学生的优秀作文讲评，可以表扬班级屮写作比较好（包括态

6、度好）的学生，可以讣写作好的学生交流经验，等等。著名教育家李镇西老师在作文评价时的笫一、第二个步骤是：“榜上有名”、“住作亮相”，我想其目的就是表扬优秀，激励其他学生。笔者在学生自主评改作文后总要表扬两批学生，一批是作文好的学生，一批是评改好的学生，让受到表扬的学生在课上更有激情，让没冇受到表扬的学生冇i股冲动：希望下次也受到老师的表扬。这样做能增强学生的写作内驱力。另外，教师必须以口C独特的个性魅力吸引学生。“亲其师，信其道”,老师对学生有亲和力，那么学生对老师的信任度、依恋性就越大，老师的话就如同圣旨一一照办不可。

7、所以老师们平时要注重自己的修养，让高尚的师表形象留在学生心目屮，那样付出到时就会冇丰厚回报。三、生生互动，激发学生自主评改作文的兴趣新课程标准倡导“自主、合作、探究”的教学模式，让学生在自主学习实践活动中开展合作学习实践活动，在自主、合作的学习实践活动中进行自主探究、合作探究，在生生互动中提高学生的实践活动能力。因此在作文的评改上，教师要充分利用学生之间的互动，在自主评改的基础上进行互评、互改，在互评、互改中提高他们评改作文的能力，更重要的是在生生互动中提高他们评改作文的热情和兴趣。兴趣是最好的老师，一旦兴趣养成，学生

8、自主评改作文的积极性就提高了，作文的评改将向着良性方向发展，收到事半功倍的效果。四、赏识激励，点燃学生自主评改作文的火花学生对作文的评改，有一个循序渐进的、逐步提升的过程，这个过程离不开老师的指导，但也离不开老师的赏识与激励。从心理学角度看，学生的所作所为，如果受到老师的肯定与赞许，他们的行动的积极性就会被调动起来，潜能就会被开发