探究性实验的实验预期常见错误

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1、探究性实验预期结果描述的常见错误及分析宁波市镇海中学陈永益摘要：通过对3道探究性实验设计题的分析，介绍了学生在探究性实验中描述预期结果的错误，为教师有效进行实验教学提供帮助。关键词：探究性实验；预期结果；合理化高屮牛物课程在义务教育的基础上，进一步提高中学牛的牛物科学索养，尤其是发展学生的科学探究能力，实验设计是学牛将牛物学理论知识与实践结合最为有效的途径，是培养学生创新能力和实践能力的主阵地。纵观近儿年的高考理综试题命题导向，生物学能力测试主要体现在实验设计或以实验为背景的综合性试题屮。把握好实验性题口的解题方法，是提高学牛•生物学基本技能的重要组成部分，也是高考获得高分的有力手段

2、。而探究性实验不同于验证性实验，其实验结果学生不能直接从课本中或题FI信息中找到答案，通过自己设计，结合教材中的知识，运川实验设计和原理设计出合理的实验方案，并学会预测实验结果、分析实验原理等，最大限度地激发学生学习的兴趣和创造的潜能，也能充分体现学生学习的自主性，这使得探究性实验设计受到近几年高考命题专家的青睐。笔者结合教学实际，对学牛在探究性实验的实验预期结果屮易出现的错谋原因进行简要分析：1实验预期结果方向错误1.1例题（2010年福建卷第27题（4）变式题）桃树的赠桃果形与圆桃果形为一对相对性状（由等位基因H、h控制），蟠桃果形具有较高的观赏性。已知现有蟠桃树种均为杂合子,欲

3、探究赠桃是否存在显性纯合致死现象（即HH个体无法存活），研究小组设计了以下遗传实验，请补充冇关内容。实验方案：,分析比鮫了代的表现型及比例；预期实验结果及结论：.1・2错误答案：让蟠桃（Hh）自交了代表现型有2种，蟠桃：岡桃约为2：1,则蟠桃存在显性纯合致死现象。1・3正确答案：蟠桃（Hh）自交若了代表现型为蟠桃和関桃，比例2:1,则蟠桃存在显性纯合致死现彖；若了代表现型为蟠桃和関桃，比例3:1,则蟠桃不存在显性纯合致死现彖。1.4原因分析：学牛审题时不到位或者不能很好区分探究性实验和验证性实验预期结果的差异。题十中实验冃的已写得非常明确：欲探究蟠桃是否存在显性纯合致死现彖，从中可以

4、获得信息——实验类型是探究性实验，探究性实验冃的是探索研究对彖的未知属性、特征以及与其他因素的关系，未经过正式实验，其实验现象未知，所以预测实验结果往往有多种可能,而验证性实验研究目的是验证研究対象的已知属性、特征以及与其他因素的关系，实验现象已知，因此预测实验结果往往只有一个。1.5策略：在解题教学中要引导学生抓好审题关。审题是对题冃进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程。审题的关键之一是明确此类实验设计题的实验口的。通过实验目的的审读、辨别实验类型，再从两人实验类型的差异上找到解题的突破口，从而把握好正确的预期结果方向。2实验预期结果与结论或分析的混淆2.1m：（2007年重庆

5、卷第31题（3）变式题）已知甘薯和马铃薯都富含淀粉,但甘薯吃起来比马铃薯甜，经研究发现是由于口•薯中含述原性糖的缘故，为了探讨马铃薯是否含还原性糖，请完成以下实验：备选材料与用具：口薯提取液（去淀粉和还原糖），马铃薯提取液（去淀粉），二苯胺试剂,斐林试剂（现教材屮改为木尼迪特试剂），双缩加试剂，质量分数为3%的淀粉溶液和质量分数为3%的蔗糖溶液等。实验步骤：第一步：取A、B两支试管，在A管中加入甘薯提取液，B管屮加入等量的马铃薯提取液。第二步：70°C水浴保温5min后，在A、B两支试管屮各加入,第三步：7（）°C水浴保温5min后，在A、B两支试管中再各加入,第四步：.预测实验结果

6、：2.2错误答案：等量淀粉溶液等量斐林试剂沸水浴加热煮沸l-2min,观察试管中溶液颜色变化A管屮含还原性糖，B管屮不含还原性糖或含还原性糖2.3正确答案：等量淀粉溶液等量斐林试剂沸水浴加热煮沸l-2min,观察试管中溶液颜色变化A、B管均呈现红黄色沉淀或A管呈现红黄色沉淀，B管呈现蓝色2.4原因分析：学生普遍只重视例题、练习，对一些概念的理解却不够透彻，此题就是由于学牛做题时将实验结果与结论或分析混为一谈。实验结果即实验现象泛指一•切能在做实验的过程中感受到的彫像（如溶液颜色变化、果实大小、株高变化、小鼠是否死亡等）、通过仪器测定的数据（如温度、pH值、二氧化碳减少量、血糖浓度等）

7、，而实验结论是指根据在实验过程屮所获得的实验现象，经过整理、分析、推导等思维过程得到的观点、论断。探究性实验的实验分析就是在预期实验结果的基础上对相应结论的推断，而不是对实验预期结果原因的分析，这与验证性实验有较人的区别。该题题干中要探讨的是试管中是否有还原性糖,这不能直接通过肉眼观察，必须通过本尼迪特试剂鉴定呈红黄色沉淀的现象才能确认，所以是由预期结果而得出的实验结论或实验分析。值得一提的是，有部分学生甚至将探究性实验的预期结果及结论联合起来理解为实验预