如何指导学生写出个性的作文

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1、如何指导学生写出个性的作文当前作文教学仍然偏重于知识、技巧的传授，往往忽视了学生个性的发展，老师忙于灌输，学生疲于接纳，结果学生普遍对作文感到厌烦。这样的作文教学压制了学生的个性，扼杀了学生的想象力、创造力的发挥,造成这种现状的主要原因：一是在教学中过分强调共性，忽视了学生的个性；二是以应试教育下的“分数”作为评估标准，以迎合教师的口味为标准。在这样的大气候下，学住作文就很难有个性的发挥。最近读了《素质教育在美国》，对孩子个性的培养很有感触。黄全愈M士一家到海琳家做客，海琳两岁的女儿爱瑞卡在客厅里打滚哭闹，在座的人都上前哄她，

2、可无济于事。海琳笑着说：“没关系，她哭够了就会停止的。”对此，黄瞎士夫妇非常惊异。他们的解释非常简单：孩子们哭闹自有他们的道理，不舒服了、渴了、饿了、心情不好都可能是他们哭闹的原因。哭闹也是他们的权利，孩子哭够了、闹够了，到头来也会想想自L1该怎么办。不要过多地干涉孩子，应给孩子留下自决的余地。中国的家长申无巨细多是按照自己的设计和设想来改造孩子，有如制盆景一样，扭这枝，弯那根，大到成人后的志向，小到脾气、爱好、吃饭、穿衣甚至交朋友等等，无不以家长之意为尊。这不正是我们教师在作文教学中限制学生个性发挥的写照吗？作文教学就是要致

3、力于人的发展、人文精神的弘扬、人文索质的提高,培养学生的个性和想象力。历史的发展告诉我们，没有人类做不到的事情,只有人类想不到的事情。语文新课程标准指出：无论低、中、高年级都耍求孩子在作文中能无拘无束地写出自己的真情感受。这就要做到：一、首先要尊重学生的个性。一个儿童就是一个丰富多彩的世界，这个世界是独一无二的，常常被成人所忽视、所误解。学生通过作文把学过的知识和生活经验变成一种秩序化的文字表述出来，这个过程不仅做到了知识和经验的整合与运用，也是一个个人独立创造的过程。世界上没有完全相同的两片树叶，更不会存在两个绝对相同的生命

4、。小学生虽然是儿童,但他们每个人都是一个独特的生命，每一个儿童的心灵都是一个独立的世界，他们有自己的生活经丿力和体验，有自己的喜怒哀乐和爱憎情感，甚至个人的气质禀赋也千差万别。这种种差异如果表现在作文中，就形成了文章的个性。作为教师首先就是尊重学生的个体。一位教师在语文公开课问学生：花为什么会开？A生说：“她睡醒了，想看看培育她的园丁。”B生说：“她一伸懒腰就把花骨朵顶开了！”C生说「她想和小朋友比一比，看看谁更漂亮D生说：“她想看看小刖友会不会把她带走。”E生说：“她也长了耳朵，想听听小朋友对她说什么。”这时有位学生突然对老

5、师说:“老师，您说呢？”老师想了想，笑着说：“花儿特别懂事，她知道小朋友都喜欢她，就仰起她的脸，笑了。”那位老师本来的答案是：花开了，是因为春天来了。可听到孩子们那充满灵气的回答，她放弃了自己的标准答案，保护了孩子们的个性和想象力。二、多让孩子写童话。童话是孩子们最丰盛的晚餐，滋养着孩子们的心灵，也最有利于孩子个性的发挥。从思维方式上讲，童话如天马行空，不受什么约束，它需要丰富的想象力，同时也能培养丰富的想象力。和记叙文相比，童话能培养孩子们的幻想、想象、联想等能力，培养他们的创新思维方式。记叙文让孩子关注现实，而童话让孩子关

6、注内心世界、个体体验，关注想而不是看。对于社会经验不多的孩子来讲，从现实屮提炼、选择可以表述的东西，不如让他们编织一个美丽的故事。从语言的角度来讲，童话很接近口语，就像平时讲故事一样。我们每个人都听别人讲过故事，也都给别人讲过故事，对讲述这种表达方式，谁都不会陌生。而孩子们最熟悉这种表达方式，他们还处在一个迷恋故事的年龄，既喜欢听也喜欢讲。给他们当听众，他们就会给你讲下去的，讲比描写、叙述更容易操作。从结构上来说，你可以写单篇的故事，一次就结束全篇，也可以不结朿，下次再接着写，甚至可以永远不结朿，给读者留些悬念。至于有没有主题

7、，更不必去考虑，因为对于大多数孩子来说，他们选择的事物已经说明问题了，対事物的安排和处理都与自己的生活有着千丝万缕的联系。总之，只要写了就表达了。童话无论从题材上还是从语言和结构上都是开放的，内容没有限制，篇幅没有限制。把童话交给孩子，就等丁•给了他们一块自山表达的空间，敞开心扉，放飞心灵，倾吐自己的情感，这不是对孩子思维的一次大解放吗？这样孩子的文章才会呈现千姿百态。三、评价要人性、多元。传统作文教学中，老师们的批改方式单一，评语往往是“语言通顺、内容具体、屮心突出”或“文不对题、无屮心”等等，读上去严峻有余、冷酷无情，从而

8、大人挫伤孩子们写作的积极性和情感。他们会揣摩老师到底喜欢什么样的文章，评语成了他们下次写作的依据，变成条条框框约束着他们。他们唯唯喏喏、小心翼翼地说着老师喜欢的话，做着老师喜欢的事，磨去了个性，成了呆头呆脑的机器人。久而久乙老师的评语学生根木不喜欢读，只流于应付上级检查的形式