(秦丽华)指导学生批改习作

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1、学生批改习作初试语文组秦丽华摘要：《课标》“引导学生在自我修改和互相修改的过程中提高写作能力。”“要注意考查学生对习作内容、文字表达的修改，也要关注学生学习修改习作的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进互相了解和合作，共同提高写作水平。”关键词：修改点评正文：（背景）：习作批改，一直是一件让语文老师费心劳神的事。特别是前年中心改革后,教两个班语文的老师，批改习作就更成了一项繁重而又徒劳无功的事。教学中普遍存在着“教师批改习作，学生只看评语”的现象。这样，学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改习作是教师的事，养成写完了事的不良习惯。

2、这对提高学生的习作水平极为不利。如何从繁忙而又无效的劳动中解放出來，如何帮助学生增强写作能力，一直在我脑海中萦绕着。北师大版第九册对习作的教学要点是：A、练习给习作写评语。B、习作做到详略分明。I大I此在去年的作文教学中我尝试着让学生学习批改习作。一、以读促改阅读教学是语文教学的重头戏，它是培养学生习作修改能力最有效的途径。教材中的每一篇文章，都是作者潜心构思、字期句酌过的佳作。一句话，一个词，无不凝聚着作者的心血。譬如在第九册教材编排了《推敲》、《千锤百炼为一绿》两篇课文，从锤炼语言、遣词造句的文学角度，讲述了古代著名文学家推敲语言的过程及方法。学习古人的创作之道，

3、联系自己的习作，交流体会，提高自己的习作能力和水平。因此在平时的阅读教学中，让学生了解作者布局谋篇、炼字炼句的多种方法，懂得要想写岀好作品，必须反复揣摩语言，炼字炼意，在思想上引起重视。上课时鼓励学生畅所欲言，引导学生揣摩作者的写法，品味语言，学生运用学习迁移的规律，把学到的方法运用到修改习作中来，提高修改习作的能力。二、授之以渔（一）制定规则学生怎样批改习作？要把批改习作落到实处，我先制定了规则：两个同学一组，每人批改两篇习作，每篇习作要经过两个人之手。学生批改的过程中，我还要巡视抽查，重点抽查粗心的同学。批阅后反馈到作者手上，作者一旦发现错误，批阅者不但要改错,还

4、要向作者道歉。这样使粗心的同学也认真起來，批改的时候，手里抱着字典，唯恐漏掉了错别字。（二）合作批改我帮学生从易到难列出了批改习作必须注意的八个方面：1.阅读感知。学生拿到同学的习作后，先逐字逐句仔细朗读，要求结合习作训练的重点和总体n标认真反复地读，边读边想，审题是否正确，选材是否合理，层次是否分明，详略是否得当，小心是否明确，表达是否准确。对习作有了整体的感知后，再进行细致批改。2.页面整洁。我们常说“字如其人”、“字是一个人的门面”，这项要求提出的口的是：希望学生在批改别人习作，指出页面不整洁时，来反思自己书写是否美观，达到学生自己教育自己的目的。3.错字、标点

5、。批改时发现错字，要将错字在原文处圈起来，再在错别字的上方用换字符号写上正确的字。注意句号、引号、叹号、问号的使用，发现明显错误的地方，用同样的方法写上正确的标点。错字和标点均为四处扌II一分。4•修改句子A、找病句。挑出习作中的病句，凡是病句，都要在下面划上横线,写出病因,再把句子改通顺，然后在文章后面批语中，写清病句几处，每处病句减1分。B、看习作的语言是否简练、流畅、生动。语言简练就是不重复、不罗嗦、简要、精炼。流畅是指文章读起來很通顺。生动是指语言优美，有活力，能感动人。在好词好句下方用带有圆圈的线段标注。5、文章中心。主要考查是否做到正确、鲜明。老师在学生批

6、改前要结合两三篇具体例文，加以指导，学生根据老师正反两方面的例文，举一反三，习作批改就能批得正确,符合习作要求。6、文章选材。针对选材要关注三点：是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性。前面两点必须做到，随着作文水平的提高，逐步达到选材具有典型性的要求。7、文章结构。有四方面的要求：习作是否有详有略、层次段落是否清晰、过渡是否自然、是否做到了首尾呼应。详略得当是本学段的习作重点，应格外重视。8、表达方式。主要看习作是否符合老师习作指导时的要求。此外也要看看己学过的修辞手法应运得是否恰当，是否巧妙。（三）中肯点评北师大版第九册要求，把写评语的过程看做学习写作的手

7、段，学生应当成为写评语的主体。因此写评语的过程，也是学生练习辨别正误、是非、美丑，学习写作知识，提升审美水平，增强表达能力的过程，同时也是促进生生之间彼此交流，充分发挥学生资源的过程。在批改坏节之后，要根据上述的八个方面的要求，小组合作完成评价。评语要求语言中肯，不同层次的学生可以达到不同的要求：学困生保底，修改错字、标点，写写自己的简单印象。中等生写自己的感受，努力按上述标准修改习作，评语要通顺。优等生评语要全而，重点突岀，看看习作有无独到Z处，语言要洋溢着对作者的关切。写完评语，再给作者一个定性评价，95分以上是笑脸，94〜85是A,84〜75是