在探究中建构科学概念

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1、在探究中建构科学概念——《温度和温度计》教学案例宁波万里国际学校小学戴文胜2006年1月，在昆明召开的教科版小学科学教材培训会将培训的主题确定为"在教学中如何把握科学概念”。这是针对目前科学课教学中普遍存在的教学忖标不明确、不够具体的现象而提出的。新的课程标准实施以來，以探究为核心的活动C经成为科学课教学的主要方式，但活动的目的是什么，是为了学生获得哪一方面的发展，许多教师不是很清楚,使活动缺乏明确的指向。对科学概念的把握将使科学探究活动的木质得以突显，学生科学思维的发展得以贞正的关注。教科版小学科学教材的主编郁波更是在她所作的《关注科学概念》的专题

2、报告中明确提出，从关注事实性知识到关注科学概念，是中国小学科学教育必须迈出的关键性一步。培训会下发的培训资料则按单元给出了一•个有关这个主题的核心概念（希望学生通过这一单元的学习在概念建构方而达到的基木EI标）。在核心概念的F而，结合每一课的学习活动提出了相关的具体概念（学生能够掌握，教材便于操作的科学概念）。强调科学概念成为当前小学科学教学的重点和热点，6月2日，我在公开教学研讨课《温度和温度计》的教学中，为着力体现日前关注学生科学概念建构的科学教学改革新思路，做了一次有益的探索：师：同学们，今天我们来研究温度和温度计，请同学们一起读课题。生：读课

3、题。0帀：（指着课题卜板书的两个英文单词Temperature和Thermometer）这是温度和温度计的英文单词，请同学们记下來。英语课上请英语老师教大家读一读。生：记下两个英文单词。师：请一位同学來说说，温度是什么意思？牛：冷还是热。（板书：冷热）生：物体是冷的还是热的。（板书：物体）牛：物体冷热的高低。（板书：高低）师：是冷对应高述是冷对应低？生：冷对应低，热对应高。（板书：热与高，冷与低用双箭号连起來）师：高低如杲换另一个词呢？生：程度。温度就是物体冷热的程度。（板书：高低处加个括号，上方写上稈度）师：请同学们把什么是温度读一下。生：物体冷热

4、的程度叫做温度。学生科学概念的发展过程历经：熟悉事物f小观念一人观念f更大的观念f理论和原理系统的顺序。因此，教学要根据学生的经验一步一步地拓展他们的观念。学生已经学习了冷水和热水、热胀冷缩，具有冷、热、高、低等前科学概念，也知道温度的一些常识。为此，在弄清学牛前概念的基础上，充分挖掘学牛前概念中可以利用的因素，努力寻找学生前科学概念与新概念Z间的差异为内在联系，为新概念的建立牵线搭桥。从多个角度出发，通过视觉、听觉、言语动作、图形和笫二语言等多种刺激建立大脑皮层的多处兴奋点,以激活学生的思维，充分调动学生的己有经验来逐步构建温度的科学概念。师：同学

5、们能感觉温度吗？生:能O师：老师这里有两杯水，请一位同学上來感觉一下，哪杯水的温度高？生：（操作）师：告诉大家，哪杯水的温度高？为什么？牛：因为这杯水是热的，这杯水是冷的师：这里还有一杯水，哪位同学愿意上来，将左手仲入热水中，再放到这杯水中，然后告诉大家你的感觉如何。生：冷，温度低。师：请将你的右手伸入冷水中，再放到这杯水中，感觉如何？生：热的。师：同样一杯水，出现了不同的温度，究竟谁的止确呢？其实，我们对温度的感觉受环境的影响很大。老师给同学们讲个故事。（讲伽利略发明第一个温度计的故事）生：有了温度计，就能准确地知道物体的温度了！美国著名教育心理学

6、家维特罗克（M・C・Wittrock）在他的关于学习过程研究的“生成学习模式”屮曾提出：学习过程不是从感觉经验开始，而是从对感觉经验的选择性注意开始的。从两杯水到三杯水的递进式探究，在比较中解决了感觉经验的才盾对科学概念建构的阻碍，引导学生对感觉经验的选择性注意一一冷热的相对性,这是从前科学概念发展到科学概念的关键纽带。师：下面我们一起来研究测量温度的工具——温度计。研究时应注意什么呢？生：要小心，不要损坏温度计。要想一想你准备怎样观察温度计，然后仔细观察。要认真观察，了解温度有哪儿个部分，是根据什么原理。要做好记录，将发现和问题记录下來。发给每组学

7、牛两个不同温度计（实验用温度计和气温计），让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、比一比、测一测等方法研究温度计。在这个探究的主体环节上，让学生开放自主地探究：不给了程式化的探究步骤；有足够的时间保证（15分钟）；为学生提供充分的亲自探究温度计的机会。通过“玩”温度计,学生领悟到温度计的测量原理一一液体的热胀冷缩的性质；观察了温度计的基本构造（玻璃外壳，液体，液体泡，刻度和符号）；发现了两种温度计的差异（量程，标识，外形等）;提出了许多科学概念方回的问题（温度计上怎么会有四个20?°C和°F有什么不同？0C是怎样确定的等等）。学生在开放的、多维的科学探

8、究过程中,从不同的角度，运用分析的、比较的和尝试的方法，逐步理解有关温度的一系列概念,不断接近科学概念的本质