对新课标指导下的小学语文教学的冷静思考

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1、对新课标指导下的小学语文教学的冷静思考廊坊开发区文教卫生局小学部杜凤录课程改革最终要落实在课程的实施上，要把引导学生转变学习方式和学会学习作为课程改革的突出任务。要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程屮应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需

2、要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。新课标指导下的小学语文课堂教学，一改以前僵持和呆板，呈现出了&机勃勃的景象。主要体现在：1、教师积极备课，注重资源整合，讲求实际。2、目标确立贴切、明了，体现“三维”要求；3、教师设计理念极力贴近新课标，所采用手法大都体现新课改精神；4、能够营造较自然的语文教学师生互动情境，着力培养学生的创造能力；5、重视学生语言情感、态度、价值观的形成；6、侧重语文技能和能力的训练和培养；7、课堂结构清晰，过渡自然巧妙；板书设计合理；8、注重语文课堂与学生生活的联系,有向课外延伸

3、的趋向；9、注重了朗读的训练和指导，注重语文综合能力的培养。然而，随着新课程实验的推进和发展，当前的小学语文课堂教学，在崭露成效的同时，也出现了一些矫枉过正的实际问题，确确实实需要我们从过热的改革思潮中安静下來，进行一下冷静的思考。通过调查和观察，目前我们的语文课堂教学改革，主要存在的问题有：1、课内剖析多，课外资源挖掘少。有的教师仅仅根据课文的有限内容，没有丝毫的扩展，学生长期生活在课文的局限中，语文学科的知识积累和语文视野必定会受到影响。可以说遇上这样的语文老师，学生会受损一生。2、师生活动多（小组讨论），学生收获的少。侣导自主、合作、探究学习，并非是每课必须搞小组合作学习，也并不排斥

4、接受学习。看似热闹民主，学生思维根本没有预热，没有提高。教师讲授的多，牵着学生走的多。3、重视情感、态度、价值观的多，另外“两维”重视的少。受新课程理念的影响，教师们特别重视学生情感、态度、价值观的生成，而忽略了过程与方法、知识与能力的夯实。4、篇的剖析多，字、词、句的斟酌少。语文课的文味越來越淡，稍不留神就把讲读课变成了活动课，我们要对课文“篇”的剖析，但不能丢弄字、词、句的教学，尤其是高年级的语文课堂教学，生字教学，词语教学徜尔有之，但无实效；旬子教学不扎实，像蜻蜓点水,帘于形式和过场。5、文章内容训练的多，段法、章法分析的少，教师大都能根据文章内容设计合适的提问，以促进学生对文章的理

5、解。但是很少发现对段落的重点结构训练，没有通过段落层次的分析，进一步理解文章内容。不敢进行分段写段意的训练，很少或没有对文章写法特点的挖掘，没有实在的课堂小练笔。6、课的过渡重视的多，当堂检测重视的少，教师的课前导课很出色，但是有时有些作秀。7、对本节课的知识点、训练重点，没有当堂检测，像是“一过”课，学生课后知识不巩固或印象不深。长此下去，形成“夹生饭”的可能越来越大。无形中为复习加重负担。8、朗读的次数多，朗读指导、范读少。教师似乎重视了朗读，但缺乏朗读技巧、朗读质量的训练；不同吋期应该提出不同质量的朗读要求。提倡使用朗读录咅，更提倡教师范读。9、学生听、说的多，学生写、记得少（课堂笔

6、记）课堂上可以让学生多写写，多记记，提倡使用语文课堂笔记。10、教师的教法多，手法新颖的少。教师的教法多样，但是给人新鲜感的不多。提倡适当、合理地使用现代教育技术，提倡适当的学科融合，但不能顾此失彼。因此，如果把新课标指导下的语文教学改革比喻成列车，那么这列列车该是刹车减速來进行检修的阶段了。一、语文教学再“语文”一些。课程改革形势下的语文教学行走在突破与平衡之间，在突破的同时时时需要把握平衡。儿年来，语文教学改革一路走來，如今已经有了一些突破性的进展，理念提升了，结构多元了，方式灵活了，人文性加强了，学生主动了，这些都是了不起的进步，但是，在探索的过程中，常常发生一些新情况，乂出现了新的

7、不平衡，淡漠了语文的本质，这就迫切需要我们需求和把握新的平衡，以求新的突破。这种新的平衡亟待要求我们语文教师，一起思考语文教学自身的规律，从务实求真的角度出发，对课改“热势”进行冷思考，使语文教学本质冋归，语文就是语文，语文教学应该再语文一些。正确把握工具性与人文性的统一。针对课改以前很长一段吋间，语文教学只强调语文的工具性，一味强调讲解和训练的与弊端，不少教师在新理念的引领下，开始重视了人文性，这当然是进步。但问题在于