初中地理“活动课”教学的探究

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1、初中地理“活动课”教学的探究摘要本文研究了新课改的要求，结合笔者自己的教学实践，初步探讨了初中地理新教材中关于“活动课”的设计原则和具体操作策略。关键词初中地理活动课原则策略中图分类号：G633.5文献标识码：A1设计教学活动的原则1.1寓教于乐、激发兴趣“活动”可随堂演示，增加直观性和学生的学习兴趣。人在充满兴趣的心理状态下学习东西，往往掌握迅速、记忆牢固。据此课堂教学可设置、利用情境，激发学生的活动热情。比如在“经纬网”的课堂教学屮，将身体屮线比作本初子午线，左臂部分为西经，右臂为东经，双手呈环抱状，手指接触处就为180?具s肩比祝??W的话，右手腕为160?E,让学生来体会东西经

2、的划分与东西半球的划分区别。再如，“地球运动”一章，将人的腰比作赤道，头顶和脚底比作北极与南极，肩和膝比做北回归线、南回归线，身体不同姿势代表地球公转时地轴的不同倾斜程度，然后让学生上台来演示地球的公转运动。这样学生在游戏中学习，在游戏中发现了知识、巩固了知识。1・2创设情境，树立创新精神培养学生的创新能力是新课程改革中的一个重要任务。学生的创新思维都是在教师为学生创设的各种情境中迸发的。如：在《降水和降水的分布》一课中，关于降水的季节分配的教学，我是这样设计的：学生四人为一组，每组给12个试管，作为一年中的12个月，再给一瓶红颜色的水，让学生自己设计世界任何地区可能的一年的降水量，将

3、水注入到试管里，展示并说明该地区的降水季节分配的状况，然后在绘制成图。这就给学生创设一种自山、宽松、平等、民主的课堂氛围，鼓励学生勇于创新，发展学生的求异思维，促使他们生动、活泼、自主的学习发展。1.3学习与生活有用的地理知识，培养实践能力新课程标准和地理新教材都是为学牛终身发展需要而设计的，要充分体现“以学生发展为木”的基本理念，注重学生获取、处理、应用和评价地理信息能力的培养，突出地理技能的培养和实践能力的锻炼。因此在学生活动的设计中，要重视培养独立分析解决问题的能力和实践能力。如：在“地图”一节的教学中，给学生一张临沂市交通图，让学生找出想去的旅游景点，然后让学牛分组设计出最佳游

4、览路线，要求尽量少换乘车次，尽量少走重复路线。接着给出蒙山导游图，让学生利用地图三要素找出如何到达景点。这样在教师的指导下，让学生自己动手分析、操作，手脑并用，引导他们在模拟实际的操作过程中掌握了知识，发展了学生的观察能力、学以致用的能力。当然，若条件许可，最好带学生到户外去实践。教学与实际相联系，学生通过运用地理知识解决实际问题，从而看到地理知识的价值，感受到了地理与生产、生活的关系，地理本身的实用性也显示了出来。2课堂教学活动的操作策略2.1活动内容的选择和转换为了达到传授知识，提高能力的教学目标，地理教师必须认真钻研教材，并抓住教材加工的两个环节：选择和转换。所谓选择，一是要选择

5、教材屮的关键内容，便于以点带面，以线成串；二是要选择能启迪学生思维的良机。所谓转换，就是把现成的教材转换成既有教学内容乂有活动步骤的“超文本”。2.2活动情景的创设从静止的平面教案到立体的课堂活动，首先应该把握好活动情景的创设这个控制环节。俗话说，良好的开端是成功的一半。如果我们能在活动的起始阶段多着笔墨，多动脑筋，往往能起到出奇制胜、事半功倍的效果。根据教学目标创设优良的活动环境是一门教学艺术。在教学实践中，我们遵循实践性、趣味性、创造性的创设原则，可作四个方面的尝试。2.2.1设置悬念，构建迫切学习的活动情景教与学的双边活动，实际上是以“疑”为纽带的动态统一体系。以问题作为出发点，

6、能激发学生的认知冲突，使学生产生迫切学习的心理，从而造成积极活动的课堂气氛。如“海陆的变迁”一节，给出书上的三个海陆变迁的实例，让学生意识到世界上的海洋和陆地是不断变化的。这时提出问题：海陆为什么会变迁呢？学生已有的知识无法解释，从而产生悬念,引起学生的学习兴趣。2.2.2设计实践操作，构建手脑并用的活动情景认知心理学的研究表明，动作思维的操练直接制约着物理思维的发展。在进行抽象的地理概念的教学时，教师可以构建学生操作实践的活动情景，并以学生操作获得的结论为感性材料展开教学，形成一猜想一验证的教学活动模式。如“海陆的变迁”一节，当讲到大陆漂移学说时，让学生自己动手临摹书后非洲和南美洲大

7、陆轮廓图，然后将它们剪下并拼合。再让学牛自己说说这可以得到什么猜想，通过实践来了解大陆漂移学说。2.2.3实例引发，构建学用结合的活动情景新课程标准要求让学生学习对生活有用的地理，要联系生产和生活实际选材。因此在选择实例时，要注意选择那些与学生生活实际较大的例子。比如在“多变的天气”一节中，在举天气与人类的关系时，不要举学生不熟悉的事例，而要举一些学生身边的事例。例如上学、放学路上遇到不同的天气会怎样？天气与穿衣等等。2.2.4采用电教手段，构