学生旅游体验与课程资源整合

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1、102教育观察学生旅游体验与课程资源整合何子文摘要：本文基于对旅游与课程的体验性问题的讨论，认实问题如今随着旅游体验研究的深入，人们对旅游的体验为应该把学生的旅游体验作为一种课程资源带入实际的旅游本质有了更多的共识（谢彦君，2009）。这一研究进展同课堂教学过程当中。论文根据旅游课堂教学的一般步骤，从人们对课程的体验本质的认识一起，为旅游体验引入实际学生旅游体验的课堂引入、分享与讨论、课堂评价、体验的的课堂教学并以此为中心重新构建旅游专业课程教学模式转化与提升四个方面具体讨论介绍了如何围绕学生旅游体验提供了理论基础。

2、进行课堂整合的方法与途径。1.“旅游”的体验本质。追求体验是现代旅游的重关键词：课程资源旅游体验课堂整合要特征。如何认识旅游体验在旅游者的旅游过程中以及在旅游研究中的重要性、赋予其应有的学科地位？这既旅游专业课程由于其较强的理论性与实践性，如何紧贴关涉到对旅游现象本质的认识，也影响到旅游的现实规旅游发展变化的现实并把这种事实引入到学科教学过程当划开发管理等方面，是一个基础性综合性的问题。根据中，使之转化为有效的课程资源，从而既起到改进完善旅游研究者们的论述，旅游的本质是一种体验活动（邹统专业课堂教学模式、同时也在实际

3、的课堂教学过程中更好地钎，2003），旅游体验构成了旅游的内核（谢彦君，兼顾知识传授、技能训练和专业素养等方面的要求、实现人1999,2004,2005,2010），是旅游研究的核心。这一研究才培养目标，长期以来这是旅游专业课教学过程中关注的焦取向认为，旅游研究应该以体验作为基本视角，并以旅游点。随着研究者们对旅游本质和课程本质的认识的深入，从体验为命脉构建旅游学科体系。（龙江智，2005）如谢彦一种拓展了的课程资源概念出发，把学生的旅游体验视为一君（2005）试图把旅游体验作为一个可以统驭整个旅游学种重要的课程资源

4、并引入实际的课堂教学过程、从而构建出科以及旅游研究思想的基本范畴，认为旅游体验体现出旅一种整合性的课堂教学模式成为可能。本文尝试着基于已有游者旅游行为的目的性，构成了旅游者的旅游世界的核心。的相关研究成果和讨论并结合自身的教学实践，探讨这样一旅游世界以其结构的复杂性，显现出一个“有别于人们日种整合性的旅游专业课堂教学模式的过程设计及其操作问常生活世界的另类行为环境”（谢彦君，2006）。题。2.课程本质的体验性。传统的课程观认为，课程是一一、“旅游”与“课程”的体验性：殊途同归种有待学生接受和掌握的真理性知识。这种知

5、识按照学生的作为一门相对年轻的学科，旅游学的一些学科基本概认知规律进行编排，体现了不同学科的学习要求和特点。基念，比如关于“旅游”、“旅游者”、“旅游文化”等的定于这种课程观，学生与课程是分立的，是被动地接受一种由义和理解，仍因存在着争议而没有统一。这种状况对于学科教师按既定程式传授的现有的知识体系。的整体发展的影响是显而易见的。不仅影响学科知识体系的随着对课程本质的研究的深入，一种视课程为体验的新构建，而且也不利于旅游开发管理等方面的现实操作，撕裂的课程观正改变着人们对课程的传统理解。“课程即体验”理论研究同旅游的

6、现实发展之间的关系。的课程观认为，课程的过程或目的性，反映在课程的学习过这种在概念定义和理解上的分歧也给实际的课堂教学程中应该尊重学生的主体性，即课程既是知识，但又不仅限带来诸多的困惑和不便。在实际的教学过程中，如果教师于知识；课程是体验，但又不提供现成的体验。（刘万海，忽视了概念发展与人文社会科学知识体系构建之间关系的2006）课程的落脚点在于正视学习者个体的自我经验或体验，说明，或者基于某种价值倾向把某一特定的定义当作唯一通过课堂教学过程的有效整合，实现“对其‘生活履历’进的确定性的定义介绍给学生，或者相反，把构

7、建旅游学科行‘概念重建’”。（刘万海,2006）知识体系过程中正常的知识争论当做是这一学科缺乏科学所以，课程是共同建构的共享的意义文本，范导着师生性的表现而抹杀这一学科的知识合法性，则不仅会束缚学之间的讨论互动。但是同时，这一共享的意义文本又体现出生的专业思维，也不利于学生的专业能力的发展。这些现其个性化的一面，因为它通过课堂的媒介，整合了学习者个管理观察·2013年12月中旬出版12中黑白.indd1022014-1-917:42:47教育观察103体的生活经历或体验，经过自我的经验的反思、批判和重新3.作为一种课

8、程资源的旅游体验。对于旅游本质性的建构，超越个人性的意义脉络，从而弥合个人体验与普遍知重新认识、世界体验经济时代的到来（托夫勒，2006；）、识之间的意义鸿沟。因而，课程即体验也意味着一种新的课体验性教学的普遍推展（沈建，2001；汪潮、郑丹丹，程价值取向——“课程对于地方的‘个人性经验’的尊重与2004；辛继湘，2005）和“课程是经验”新课