作业一：合作教学方式出现的问题及优化策略

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1、作业一：合作教学方式出现的问题及优化策略合作学习是目前很多国家都在普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系，许多研究证明合作学习能激发学生的英语学习兴趣和内在动机，但是，简单地把学生分组并告诉他们进行合作学习是不一定会产生你所期待的合作，且存在着一些低效现象。%1.口标不明确，流于形式有些教师并没有把合作学习当作教学的重要原则而贯彻到教学的全过程，而只是把它当作一种时髦的东西来点缀教淫，过分流于形式，致使学生对合作学习的目标不明确，探究问题没有价值。学生只是一味进行机械识记，致使合作学习的效果大打折扣。%1.学习过程喧闹，组内分工不均由于小组内分工不均，学习技能

2、较低的学生受到冷落，有些学生甚至把问题都推给别人，自己就自顾聊起天来。初屮生由于年龄小，自控能力比较差，容易在小组活动过程中产生很大的噪音，以致老师发出的正确信号无法北学生收到，导致师生交流产生障碍，从而降低了预期的学习效果。%1.评价不全面，有失公平教师只偏重对淫生个体的评价，而忽略了对整个小组集体的表现的评价；教师过于偏重对学习结果的评价，忽略了对小组合作学习的整个过程的评价。这种不公平的评价方式将会大大降低学生参与合作学习的积极性和主动性。针对上述的低效问题，优化策略如下：(-)合理分组，明确学习目标要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。小组合作学习有

3、很多种组织形式，小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则。所谓组内异质就是小组内成员的能力各不一样，组间同质则是指小组与小组之间能力均衡。这样既可以增加小组合作成员的多样性，让具有不同能力的学生各自发挥所长，同时又可以增加合作小组间的可竞争性。当前用的最多的分组方法，即按座位就近组合或随机组合。由于初中生自控能力比较差，自主意识不是很强，一般都采用前者，异质就近型。同时在教学过程中，教师必须把这段时间中所需进行的合作学习的任务，明确地告诉学生，要让每个小组成员都明确小组所要完成任务，便于其进行分工，这样才能将合作学习在英语教学中的优越性体现岀来。（二）创设情境

4、，多层次实现既定目标1、通过合作学习提高学生的听说能力如何培养学生的听说能力是初屮英语教学的主要任务Z-O英语作为一种交流工具，学生的听说能力越强，就表明了他们驾驭英语本身的能力越强。为完成这一教学任务，教师可采用以下儿种方式：a.创设情境。教师可以通过创设语言情境来学习对话，在教学对话吋，创设情景，可引起学生注意，帮助学生较轻松地理解对话，从而使学生自然而然地进入角色。b.情景表演。小组成员运用语言知识，发挥想象，通过情境创设，口编对话，进行表演。通过这种操练，既可以与学生地生活实践紧密结合，增强学生的交际能力，又可以冇效的捉高学生的实际口语水平。2通过合作学习提高学

5、生的读写能力在传统的英语阅读课上，教师总是在学生通读文章的基础上，讲解-•些新单词或是较难的语言点。而在这个过程中，学生的主耍任务是读，听。合作学习怎样运用于阅读教学中呢？事实上，在阅读过程中，教师可以采用小组分角色朗读的形式，这样不仅能使学生掌握文章的主要内容，并且还可以锻炼他们的II语和听力，检验阅读的效果。至于英语的写作目标，教师通过小组合作过程，可以鼓励学生根据自己现有的外语水平，尽量设计出别人没说过的句子，各个小组比一比，看谁更有创造性，一方面可以利用合作小组培养学生的自学能力，使学生取得学习的主动权，另一方而也可以增强学生的竞争意识和合作精神。（三）止确评价

6、，帮助达到教学目标由于合作学习的单位是建立在一定共同目标Z上的学习集体，目标的实现与否及其实现程度的大小与小组全体成员的努力密不可分。所以正确实施课堂合作学习还应该包括对于合作学习的正确评价。因此，教师在对小组合作学习的评价时，不能仅仅是对小组个体的评价，而应主要是对小组全体成员通过合作努力实现H标的整体评价。不能仅仅就学习结果进行评价，而更要重视学习过程的评价。同时为了保证小组合作的有效性，小组成员也需对自己的学习行为进行评价，即小组自评。小组自评可以让小组成员在总结经验的基础上，明确今后学习应达到的程度。