浅谈在物理教学中实施诱思探究式教学

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1、浅谈在物理教学中实施诱思探究式教学焦作市实验中学杜燕【内容摘要】诱思探究式教学是一种教师起启发诱导的作用，学生以独立自主学习、小组合作讨论形式的自主学习，课堂上为学生提供了充分白由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让课堂变为学生的“满堂学”，其最终目的是大大提高课堂效率。【关键词】诱思探究自主合作效率兴趣课堂教学是学生学习知识的主阵地，如何提高课堂效率是我们每位教师都曾经思考过的问题。自从我校开展了诱思探究活动以來，我觉得我的课堂效率有很大的提高，教师可以教的轻松，学牛也可以学的轻松，在课堂上，教师起启发诱导的作用，学牛以独立自主学习、小组合作讨论的形式自主学习，课堂

2、上为学生提供了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让课堂变为学生的“满堂学”，这样就可以大大提高课堂效率。所谓“完成教学任务”再也不是教师“教”完了，“讲”完了，而是在教师诱导下，学生全身心投入、真正“学”完了。下面我就物理学科特点，谈谈我在课堂上的改变。一、在备课上，更注重备学生教学的最终目的是让学生学会，所以，在备课上，我们应更注重于备学生，根据学生的年龄特点，思维特征和心理发展特点，结合学住已有知识基础，选用恰当的教学方法，把重点放在“怎样教学生学”」具体说就是：预测一下学生对本节课的兴趣点在哪里？可能的难点在哪里？理解和掌握是的关键在哪里？强化教学的科学

3、性和针对性，准确设计好学生的学习活动，关注个体和个性的发展，耍真正实现面向全体学牛。二、让课堂变成学牛的“满堂学”。过去的课堂我们总是不放心学生，教学放不开手脚，对知识点讲了又讲，说了又说，唯恐学生不知道，但讲的结果是学生有的在玩耍，有的在睡觉，仍然不能掌握所学的知识，甚至对学习产牛•了恐惧和厌烦的情绪。这种“教师满堂讲，学牛默默听”的方式，已经不能适应新课标的教学思想。而诱思探究教学论，把教师的“满堂教”变成了学牛的“满堂学”，真正解放了老师，解放了学生，让学牛在合作、自主探究的学习中，增强了学习的信心和兴趣，使学生变成了学习的主人。在以往的教学中，我总是不相信学生

4、的能力，总认为学生不会，然后老师包办的很多，真正让学生做的很少，以前的教学就是，老师能做的，就不让学生做了，目的是课堂节约点时间，老师可以多讲一些内容，完全就是老师滔滔讲，学生默默听，课堂上老师成了主体，结果，一节课下来，老师累的筋疲力尽，学生有的已经萎靡不振,或者昏昏欲睡，课堂效率很低。正当我迷茫的时候，我们学校引入了诱思探究的教学方式,认真钻研了诱思探究理论，找到了高效课堂的出口，然后认真实践于我的课堂Z屮。我现在的课堂与以往课堂不同的是：学生是课堂的主体，老师只起到引导作用，我按照诱思探究理论要求，学生在老师的导向性信息引导下，真正的学，变“满堂教”为“满堂学”

5、，这种以“学生为主体，教师为引导，体验为红线，思维为主攻”的诱思探究教学，真是课堂教学的好帮手，在很人程度上提高了课堂效率。在讲《温度计》一节课时，课木上的一个小实验：让学生感知热水和温水的温度，这个实验在以前的教学屮往往安排成演示实验，只让一位同学上台做，然后说说体会。为了尽F1J能创造条件，给予充分的时间和空间，诱导学生亲身体验、独立探究。所以，我将这部分改为学生分组实验，达到每个学生亲身体验的FI的。温度计的使用方法是本节课的重点，我采用学牛白学，然后进行展示，在展示屮发现问题,再解决问题，然后，自己总结出温度计的正确使用方法，这样让学生经历了“自主、合作、探究

6、”的学习后，不仅印象深，而尺记忆时间长。而且，学生一致认为诱思、探究课好，他们都愿意上这样的课。本节课我设置了很多动手做，动脑思，动II议，动眼看的活动，极人调动了学牛.的学习积极性。我在讲温度计的原理时，我先让学牛•自制温度计，这部分教材安排为演示实验，为了调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，让学生亲身体验，我将这部分改为分组实验，学生通过自制温度计，观察自制温度计在受热时膨胀，液柱会上升，遇冷时收缩，液柱会下降，从而，白然总结出温度计的原理是根据液体的热胀冷缩的性质制成的，学生自己总结的比老师告诉的印象要深。所以，能让学牛做的要让学牛•做，能让学生总结的，老

7、师不要代替，这样的学习效率就会有很大的提高。三、注重学生间的合作交流根据课堂需要将学生分为2人一小组或4人-小组形式，可以小组讨论，也可以个人展示，甚至进行必耍的辩论。所谓“合作”，是指学生Z间的各种互动，都建立在学生个体的独立思考的基础上，要让毎位学牛都养成认真倾听别人发言的习惯，以吸收营养，丰富自己。对于物理学科來说，儿乎每节课都需要学生进行探究学习，小到一个小的演示实验，大到整个一节课的探究实验，都需要教师适时进行必要的引导，学生在进行合作交流屮相互学习、相互补充、相互提高，达到兵教兵。对于好学生来说，自己学会了与帮助别人学会，自己的收获是不同