浅谈小学英语合作式学习的运用

《浅谈小学英语合作式学习的运用》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、浅谈小学英语合作式学习的运用江宁区横溪小学业梅19世纪末语言研究者就注意到了“合作型学习”的影响，到21世纪经过几百次的实验和100多项的研究，人们得出的结论是“合作型学习”的效果耍比其他的学习方法，如“竞赛式学习”、“独立式学习”好得多，因为“合作型学习”更能激发学生的学习兴趣，突出了学生学习的主体地位和学习策略，强调了学生心理素质和非智力因素的发展。笔者在教学中努力采用合作式学习，以此来解决大班化教学存在的不足，而让所有的学生都有表现的机会。一、合作式学习的途径1、不同能力层面学生的合作英语教学是一门语言艺术的教学，它要让学习者在听、说、读、写方面进行学习、操练。一节课40分钟，教师

2、如果想掌握所有学生对新知识的掌握情况，想及时调整教学策略，那么运用有效的小组合作，让学习好的学生发挥小老师的带头作用，这样既有效的减轻了教师的负担，又会提高教学效率。在新授B部分单词教学时，教师可以让合作小组长检查本小组的掌握情况，教师再通过小组长了解本班所有学生的掌握情况，以便及时有针对性的进行纠正、指导。A部分的对话教学，C部分的句型、日常交际用语的操练，更可以采用小组合作式教学。例如：在教学小学牛津英语6AUnit3Itwasthere!C部分时，我先组织学生进行合作，通过身边物品位置的变化，来操练过去式的句子：Itwas...justnow/amomentago.Theywere

3、....justnow/amomentago.此时优生可以帮助学困生来理解、运用过去式的句子。然后再操练课本中的，学生也更容易接受。不同能力层面学生的合作，可以使学生互帮互助，取长补短，互相促进。但在成立合作小组时，首先要教育学生“愿帮助”，一般情况下小组合作学习时，优生出于小组荣誉的考，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机;其次是“会帮助”，在自然状态下，小学生会认为，所谓的帮助就是简单的把答案告诉对方，所以教师耍指导学生尽量避免这种弊端，并学会从老师启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴。2、同能力层面学生的合作在英语课堂中，有时

4、也需要采用同能力层面学生的合作，这样不仅有助于优生的提高，也有利于后进生的提高。只釆用不同能力层面学生的合作，优生会停滞不前，后进生也会因单方面的听从小老师的辅导而产生自卑感。那么在复习课中，让同能力层面的学生进行合作,优生之间会提高一个层次，后进生之间也敢于开口。例如：背诵英语单词，同能力层面的学生可以相互听写，进行一些小比赛，以达到要求。优生之间可以从背单词扩展到背词组、背句型，他们的词汇量就会更丰富。后进生之间也可先从简单的单词背起，然后逐步背难写的单词，那么们他们避免了因与优生之间的差距而产生的自卑，他们会因点滴的进步而体验到成功的快乐，也便能激发起他们学习英语的兴趣。例如：在教

5、学小学牛津英语3A总复习时，教材要求学生能正确听、说、读、写26个字母，我就将学生同质分组，学困生组重点复习26个字母，优生组通过拼读、抄写单词来加强对26个字母的掌握，一周训练下来，所有学生都掌握了26个字母，并且优生也掌握了许多简单的单词，达到了事半功倍的效果。同能力层面学生的合作，可以使学生树立自信心，找到成功的快乐,但同能力层面学生合作时，教师要特别关注后进生合作小组，让他们有目的的合作，并且教师也要作适当的引导与指导。二、合作式学习的方法合作交流、勾通与互动，不仅是现代人的工作方式也是学生的学习方式。小学英语合作式学习的方法，可从以下几点进行。1、对学生进行合理分组为了促进学生

6、进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景等几个方面的因素。一般按照“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员。这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。但让同能力层面学生进行合作吋，则按同质分组。合作学习小组通常以4—6人为宜。小组内设小组长一人，记录员一人，汇报员一人。小组长应选组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。他的主要任务是在老师的指令下组织全体人员一起合作

7、学习，组织学生动手操作，开展讨论，完成小组学习任务。记录员的职责是将小组合作学习过程屮的重要内容记录下来，包括合作学习的结论、组织讨论过程中的疑难问题、小组成员中某人遇到的学习困难及解决过程等。因此。记录员应选择学习态度好，对工作认真负责，同时笔头快的学生担任。汇报员的职责是将本组合作学习的情况向全班或老师进行汇报，所以应选择学习成绩好、语言表达能力强的学生担任。这样组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了优生以自我为中心的泛泛而