浅谈课堂教学中的赏识教育

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1、浅谈课堂教学中的赏识教育唐弋菱我的语文老师，在我初为人师时对我说了这样一句话：多赞美，少批评。后来看到了周婷婷的报道，我明白了，那其实也是属于赏识教育。赏识教育是情商教育的基础，是一种承认差异、允许失败的教育方法。赏识紧抓情感因素，使学生处于兴奋状态中，刺激神经细胞的活跃，使人产生愉快的感觉，提高学习的效率。陶行知先生曾深刻指出：“教育学生的全部奥秘，在于相信学生和解放学生。”赏识教育的特点就是注重发现学生身上的优点和长处，进而“小题犬做”，给他们以鼓励信任、理解宽容、自勉自励、完善自我。赏识符

2、合学生的心理发展特征，马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需耍外，最重要的需耍就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。就学生而言，获得赏识，则以课堂教学为主渠道，这是教学的必然耍求与必备条件。首先，课堂教学要讲民主，存个性，宽思维，激发学生创新意识，塑造学生个性特征。正如陶行知先生所说：“创造力最能发挥的条件是民主。’‘尤其是以班级形式存在的集体环境氛围的优劣，宜接决定着创新人格和创新思维的能否形成。赏识教育也是以培养学生的创新思维和创造能力为重要目标的

3、新教学模式。赏识教育色彩的课堂是一种充满宽松、和谐、平等、开放、自由、民主的课堂，当教师放下传统的师道尊严，放弃扮演绝对权威的角色，能容许学生有不完美其至错误的表现，不再百般驾空、抑制学生思维吋，即意味着全体学生都是课堂的主人，无论他们的智力水平与心力水平有何等差异，都可以享受到充分的人格尊重，都有进-步提高自己、完善自己的机会，都可以得到鼓励与赞许，学生不会因分数的暂吋落后和学习的一时困难而遭受歧视和嘲笑，他们的个性可以得到充分的发现、培植、张扬和发展。这样一个赋有个性、充满多样性、允许标新立

4、异、可以自由想象的环境，是极利于创造思维存在和生长的。衡量学生的标准不再是简单的量化分数，每个学生的个性特长也会充分显示与发展起来。在这样的“以人为本"的宽松环境中，学生身心愉悦，思维活跃，从而实现创造力与创新意识的发展。以语文自读课文《我与地坛》为例，我开展学生个性自由阅读与自rti讨论，不限制学生个人阅读渴望、阅读技法，而强调阅读个体的情感体验与情感交流。个体可在自己知识、情感、经历、智能系统上形成新的意义建构，也可在讨论中吸取他人认知，丰富自我体验。因此当阅读主体的个性与作品全部或部分相契

5、合吋，个性与个性的碰撞就会闪烁出燿眼的智慧火花。透过《我与地坛》的文字表象，学生感受到史铁生生死观、奋斗史，悟到世间最伟大的母爱情感，同样也能够感焙到是真实的背景介绍、细致的情感流露。还会使不同的读者联想到口己的经丿力，珍惜口己所拥有的幸福，加深对家庭亲情的理解,充满对人生的关爱，这样就拓展了作品的意境，升华了主题。在学生讨论与发言过程中，我尊重他们的阅读习惯、思维方式，允许感焙有深浅和多寡的口由，使他们最大限度地发挥积极思维的主动性，学有所得。起码这节以赏识教育为教学模式的语文课，激发学生的求

6、知欲和成就感，从而学生也发掘了他们深藏的潜能，让人耳目一新。相反，如果还是采用比较陈旧的教法，拘泥于教材，教参，”标准”答案，而对学生的新见解不予赏识肯定或褒扬，必然会使学生的创新意识的泯灭，创新能力被扼杀，往往就会出现高分低能的”优生”，而低分的”差生”就会受到不公正的待遇，被遗忘，甚而至于被遗弃，而他们当中往往蕴藏着很大的潜力或某种奇特的能力。因此，要使学生能在学习汉语言知识的同时，得到赏识鼓励，得到情感的熏陶，以培养他们豁达乐观的健康心理，积极向上，富于创造性的个性，发展多向的思维能力，养

7、成良好的学习，生活，工作习惯，这就是赏识教育的动机。其次，课堂教学中要改旧习，立赏识，尚自然，以学生为主角，激发学生潜能，唤醒学生自信。学生的大多数文化知识都来源于课堂教学，在校大多数时间也都在课堂上接受老师的教育，所以高质量的课堂教学，是培养优秀学生的重要因索。其屮，高质量的课堂教学的一个重要环节是要学会赏识学生。老师只有改变旧的教学态度，把微笑带进课堂，宽容真诚的善待每一位学生。在课堂上经常鼓励、赏识学生们在课堂中的表现，表扬的话语无处不在，承认学生的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕学生一

8、千次跌倒，也坚信学生第一T*零一次地站起来。课堂上老师一次乂一次的赞赏，使学生在老师及同学们的赏识屮，看到自己的力量，才会挖掘口己的潜能，不断地朝着既定的目标前进。因此以学生为主角，让学生把课堂当成表演的舞台，可以激发学生潜能、建筑自信空间。美国心理学家威普•詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希槊别人对自己的加以赏识”。即充分肯定学生，通过心理暗示，不断培养学生的自尊心和自信心，从而使其有勇于进取的信心，和不断进取的动力。故赏识从本质上说就是一种激励。詹姆斯述发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能