在数学教学中巧设问题情境的策略

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1、在数学教学中巧设问题情境的策暁《数学课程标准》指出，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。下面结合自己的教学实践，谈谈在数学课中如何创设教学情境、提高课堂有效性。一、结合其它学科，创设问题情境新课程改革背景下，数学学习不再是单纯的数字游戏，己经发展成跨学科、联系实际的综合性科学。数学学科已经和其他学科如语文、英语等学科产生了深刻的联系。因此，在数学教学过程中创设可以融合其他学科的问题情境，使教学更加有效。让学生感觉到学习数学已经不再是枯燥

2、无味，而是五彩缤纷，精彩纷呈。例如，在学习用字母表示数这个教学设计时，我采用儿歌“一只青蛙一张嘴，二只眼睛四条腿，扑通一声跳下水；二只青蛙二张嘴，四只眼睛八条腿，扑通、扑通跳下水……”导入，然后创设问题：“根据上面的儿歌，(1)如果有很多青蛙的话，这首儿歌该怎么唱呢？(2)如果把青蛙数量用字母n来表示，那么这首儿歌又该怎么唱呢？”这种通过和优美的画面、动听的音乐以及可爱的动画相结合，让学生不知不觉地走入数学殿堂，并体现了语文和数学知识的结合。二、开展活动，创设活动情境在数学教学中创设活动情境，不但能激发学生的学习兴趣，提高课堂

3、教学质量，而且还能培养学生的实践操作能力和思维能力，对全面提高学生的素质起着很重要的作用。例如，我在七年级上册《正方体的展开与折叠》的教学中，请每位同学准备4个立方体，自备剪刀，6人一组，将立方体沿不同的棱展开，有多少种不同的剪法，请同学将不同的作晶贴在黑板上，然后总结出来规律。让学生通过动手操作，使学生了解知识的发生过程，提倡让学生动手操作使学生从实践中获得真知。三、设置悬念、猜想，创设问题情境初中数学的学习过程是一个不断发现问题和解决问题的动态过程。教师通过把设疑、猜想等融入到创设的问题情境屮，会大大提高学生学习数学的效率

4、。另外，通过解疑能够提高学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲,让学生处于一种“情愤愤，心楼怖”的状态。当学生处于“山穷水尽疑无路”时，教师恰当的提示、引导、点拨，会使学生感到“柳暗花明又一村”,这种教学方法比教师直接平铺直叙来的效果更好，更能提高教学的效率。如：在学习“有理数的乘方”时，我让每位同学都拿出一张纸，然后我们做折纸游戏。一张纸的厚度假设是0.1毫米，那么对折后的厚度是多少？再对折，厚度又是多少？对折20次后，它的高度是多少呢？猜猜看。这个问题情境通过设疑，创设悬念，让学生在惊诧的过程中产生了迫切想了解和掌握数学知识的愿

5、望，这不仅激发了学生的学习兴趣，还大大提高数学教学的课堂效率。四、拓展空间，创设开放情境例如在教学相遇问题中相遇求路程这类题0时，学生解题时容易套用公式“路程二（甲速+乙速）X时间”，我们可以适时地安排一个开放性的练习题：甲乙两人同时从対面走来，甲每分钟走52米，乙每分钟走48米,两人走了10分钟，两地相距多少米？很多同学套用公式完成了此题，但有学生发现此题两人行走的结果不明确，无法解答。双方争论不休，教师就让学牛想象会出现哪些情况，加上合理的运动结果后再进行解答。于是就出现了三种情况：相遇；未相遇，还相距一段路；相遇后交叉而

6、过，乂相距一段路。就这样，开放性的练习，导致了开放性的学习，克服了学生的思维定势，并把数学实际问题联系起來，培养了学生灵活地运用数学知识解决实际问题的能力。五、结合数学故事，创设问题情境如：学生在学习“两点之间，线段最短”这个公理时，理解起来比较困难，于是我设计了这样一个故事情境：有一次，数学课代表和体育委员都参加了一次趣味运动会，比赛内容是：提水比赛，即从指定地点到河边装水，再提水到另一地点，快者胜，结果跑得快的体育委员却输给了数学课代表，你们知道是什么原因吗？同学们都产生了强烈的好奇心，积极主动地去探究，这个问题就被同学们

7、轻而易举掌握了。六、强化交流，创设合作情境教学过程是一个师生之间、生生之间多边活动的过程。在数学课堂教学中，创设合作情境，建立合作机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于师生间、生生间的情感和信息交流，有利于学生思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。七、走进生活，创设生活情境关注教学与学生现实生活的联系，要让生活走进课堂，将课堂引向生活，要更多地走向课外、户外，因为生活的一切时间和空间都是学习的课堂。例如在教学完轴对称图形时，我设计了这样一个教学情境：让学生联系实践说说生活中的对称图形

8、，引导学生发现，我们的教室、课桌、文具盒、钢笔，我们穿的衣服以及正常人的面庞等都是对称图形。他们会惊奇地感到：生活中处处有数学呀！学好数学与将来的生产、生活都有着实际意义，真有用啊！总之，巧设问题情境教学的方法多种多样，关键是新、奇、趣。内容要以旧拓新，形式要灵活多样，选材要