[精品]课堂中问题设计的探究

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1、课堂中问题设计的探究课堂中问题设计的探究问题引领是有效教学的重要手段，课堂中教学问题的设计尤为关键。“问题课程”是当今教学的最好形式，因此，在新课程改革的要求下，如何设计提出高质量的问题，已成为教学中极为重耍的一个方而。根据对有效教学的理解，结合地理教学的特点，从以下几个方面谈谈地理课有效教学问题的设计：一、地理课有效教学问题设计的基本思路（一）设计的问题能激发学生学习兴趣，使之主动参与有效教学活动。有效教学产生的基本条件，是学生有对所学内容主动加工的心理倾向。在某种程度上讲，它将对能否实现有效教学起决定性的作用。教师重点调理的内容也

2、在于此，调理的结果就是耍使尽量多的学生有主动、积极、愉快的情绪来参与教学。也就是学生对学习产生浓厚的学习兴趣，为了能有效的激发学生的学习兴趣，问题的设计要注意以下几点：1.注重问题情境的创设。创设问题情境，从视、听、触等多方位积极为学生创设喜闻乐见的问题情境，这样才能抓住学生的心，充分激发学习兴趣，提高学生的参与热情。创设问题情景的方式是多种多样的，我们在地理教学中经常接触的方式主要有单纯的语言、文字材料、图片、音乐、视频短片等。选择恰当的方式，给学生的感官、甚至心灵带来冲击，使之主动参与学习，达到事半功倍的效果。2.注重问题的语言表

3、达技巧。问题的提出必须以语言为凭借，教师通过巧妙地措辞、情趣盎然的描述、精辟合理的分析、恰到好处的点拨，激发学生的学习兴趣。3.注重问题耍能贴近生活。当学生所血临的问题与生活相近时，便会对问题产生一种亲切感，学生渴望用所学的知识来解决现实中的问题,所以，生活中的问题与地理教学的结合点，就是学生学习的兴奋点,也就是学生的兴趣所在。4、注重问题的游戏性。有着近十几年在校学习经历的高中生，已经对“你问我答”的提问方式非常熟悉,熟悉也就无所谓兴趣。既然如此，我们就要突破传统，创新问题设计，把问题内容寓于游戏之中，把学生至于游戏角色之中，大大增

4、强问题的趣味性，吸引学生注意力，激发学习兴趣。（二）设计的问题内容应该以学生已有的知识、技能为起点，了解学情，关注学生的知识基础。有效学习的过程，就是学生以自己原有的知识经验为基础，通过自己的理解，获取新知识的过程。在这一过程中，学生原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变，形成新的知识经验，为下一个学习内容做准备。地理教学过程中教师提出问题的目的，就是要学生能够在有效学习的过程中，获取新的知识框架,并解决问题。那么，问题的设计就要考虑到学工原有的地理知识及技能，是否能满足解决问题的需要。依据学牛原有的地理知识及技能能否满足

5、解决问题的需要，我们把问题的设计分为三种情况：1.学牛原有的地理知识及技能能够满足解决问题的需要。这类问题的设计比较简单，不用做过多的铺垫与启发，直接设问即可。2.学半原有的地理知识能满足解决问题的需要，但技能不能满足需要。这类问题的设计就需要有层次性、启发性，把大问题化解为若干个小问题，以便弥补在技能上的不足。3.学生原有的地理知识不能满足解决问题的需要，但技能能满足需要。也就是用以掌握的技能解决未知的问题，这类问题在设计时，就要在问题前附加能够帮助学生解决问题的信息，也就是我们常说的根据材料回答问题。（三）设计的问题能激发生成、创

6、新的思想，促进学生交流，培养学生能力。怎样在地理课堂教学过程中切实贯彻有效教学的理念,引发学生探究学习、研究学习、合作学习等科学实效的学习形式，培养学生的学习能力？这显然需要作为教者的我们，为学生搭建一个多功能的平台,即教学问题的设计不要只局限于当前学习的内容，问题的答案应属于开放性的，为学生提供更广阔的思维及探索空间。教学中提出好的问题，就可以形成积极的情绪氛围，引导学工带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。同时，好的问题有助于形成具有良好迁移价值的、“有意义”联系的、可不断生长的地理

7、知识网络。在地理教学中，如何提出“好”的问题，形成良好的学习情境呢？二、地理课有效教学问题提出的基本方法（一）制造认知冲突提出问题比如学生已经知道：流域降水量大，河流流量就大，水位就高。若问“1998年长江流域的降水量与1954年差不多，但1998年的长江水位却比1954年高出0.9米，形成全流域的特大洪涝，这是为什么？”就形成了认知冲突。在进行“相对高度”的教学时，出示青藏高原景观图片（在青藏公路上所拍，远处为唐古拉山脉的雪峰）。问学生：远处的山顶为什么有冰雪？学生回答：因为高，越高气温越低。我说，对，远处雪峰的海拔高度有6000多

8、米，可是为什么看上去不太高呢？这时就形成了认知冲突，学生要解决这个冲突，就只能通过思考解决,从而在思考中学习“相对高度”的概念，而不是被老师“告知”o（二）通过比较提出问题儿乎所有的学习活动都离不开寻找相似点或共同点和辨