让生活中的知识走入数学课堂

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1、让生活中的知识走入数学课堂花垣国土希望小学龙美金荷兰数学教育家汉斯・弗赖登塔尔认为："数学来源与现实，存在于现实，并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实问题转化为数学问题的过程。”数学来源于生活，那么我们的数学就应该联系生活、贴近生活，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走学生视野，进入课堂，使之产生亲近感，变的具体、生动，诱发学生的内在知识潜能，使学生主动地动手、动口、动脑，想办法来探索知识的形成过程，以达到对自我生活、心理需要的满足，获得成功的喜悦感。同时也增强其学习数学的主动性，发展求异思维，培养实事求是的科学态度和用于探索、创新的精神。在数学教学中，教师从学生的

2、生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化，使学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的魅力。如何让生活中的知识走进数学课堂，我认为可以从以下几个方而来操作：一、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简

3、便计算”这一内容时，解决问题的关键是”凑整、取整”。比如276+98二？既可以276+98二276+100-2，也可以276+98二274+(2+98),而对276-98二?既可以276-98二276-100+2,也可以276-98二100-98+176。这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276+100,可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2；或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98元，应找回2元，

4、所以有276-98=100-98+176=178元。再如生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到；或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找半活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的”包装”,用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发岀生命

5、的活力。二、提炼生活、注重实践，培养学生的思维能力。数学是对现实世界的数量关系和空间形式的概括和反映。教材所呈现的知识是对生活的概括性反映，是前人经验的结晶，而不是生活的简单再现。数学源于生活而高于生活，具有高度的抽象性。因而，在教学中，让学生经历知识的获得过程，学会选择信息、分析、概括、提炼，使知识内化。使学生有更多的机会接触生活和生产实践是的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系和区别。例如：在教授《分类》这一课时，可以利用活动课的时间带学生到超市去参观，并以自己是超市小主人的游戏来进行物品的分类练习，学生在活动中就会提出不同的问题“为什么食品和生活用品分开来

6、摆放？这样做有什么好处呢？“然后就让他们带着问题回到课堂中来，由于是他们自己发现的问题，自己来解决问题，所以在课堂上表现得思维都特别活跃，获得了很好的教学效果。这样学半就培养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并白觉把所学习的知识与现实中的事物建立联系。让学生自己发现的问题富有魅力，对于学生思维能力的提高和增强学生的学习积极性都十分的重要。三、创造条件,解决实际生活问题。在数学教学中要创造条件，让学牛•运用所学的知识和方法，研究、探索、解决一些简单的实际生活问题。把所学的知识应用到生活中，是学习数学的最终目的。由于课堂时间有限,所以作业是课堂教学的有

7、效延伸，是知识巩固、积累、实践和创新的天地。如学习了地砖面积和房间面积的关系后，可让学生根据地砖大小和要铺的房间大小计算出需要铺一间房间的总块数，学习了统计知识和百分比应用题后,可要求学生统计出全校学生人数、男生和女生与全校学生人数的比。还可让学生随妈妈上街买菜感知1000千克、500克有多重;或让学生实际测一下教室的长、宽和高，以及门、窗、黑板的长和宽并计算教室粉刷的面积、铺教室地面所需的地砖数等。通过实际操作，帮助学生把所学知识应用于生活中，培养学生收集处理信息的能力和观察能力、实践能力、分析能力、运用及计算能力。学生在有