培养小学生数学自主探究学习的能力

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1、培养小学生数学自主探究学习的能力在现阶段的小学数学教育教学过程中，教师习惯充当知识的传授角色，习惯于把知识结论直接的告诉学生，从而使学生养成总是以接受学习的方式面对所学内容和学习过程的习惯。这种教学的最人弊端就是不能充分调动学生学习的积极性，严重忽视了学生优良学习品质的培养，更为严重的是他们己经不会占己学习，当他们需要创造性的分析、解决问题时,他们不会思考甚至不愿去思考。所以，在教学过程中，变被动为主动，培养小学生数学的口主探究学习的能力尤为垂要。““白主探究学习”是指学生自我成为主体的学习，掌握学习的主动权，操纵控制自己的学习。与他主

2、学习、被动学习、依赖性学习相对立。自主探究性学习具有以下人格特征:积极探索的自觉性、自强不息的独立性、多元思维的灵活性和自我实现的实践性。培养学生自主探究能力，是《新课程标准》一个显著的特征，也是一个基本耍求，《新课程标准》中研究性学习的开设和开展，进一步充分说明培养学生自主探究能力的重要性和必耍性。而自主探究学习能力作为学牛自主探究能力的一个重要组成部分，对学牛的学习、生活以及今后的发展有着不可估量的作用。《数学课程标准》指Hh在数学教学活动中，教师应激发学生学习的积极因索，帮助他们在自主探索和合作交流的过程屮真正理解和掌握基木的数学

3、知识与技能、数学思想和方法。联合国教科文组织终身教育局长保罗・郎格朗说：“未來文盲，不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这足以证明口主学习能力不仅是在学校学习的需耍，更加是一个人对认知新事物接受新知识的必备素质。苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望H己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界屮特别强烈。”那么，在数学教学过程中如何培养学生的口主探究能力呢，结合教学的实际我谈几点口己的看法。一、创设问题情境，激发学牛的探究兴趣都说兴趣是最好的老师，学生对感兴趣的事物总是倍加注意。托尔斯泰说：“成功的教

4、学所需要的不是强制，而是激发学牛的兴趣。”浓厚的学习兴趣可以使学牛•产纶强烈的求知欲，而强烈的求知欲可使学生积极地去占主探究学习、占主探索。情境的创设关键在于情,以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要体现知识的重点，这样不但能捉高全体学生的学习兴趣,述能提高学生的学习效率。学生因悄景的巧妙刺激，学习热悄被激发起来，萌发学习兴趣,自主的探索学习就开始了。例如，教学分数大小的比较时，采用讲故事的方法引入：“孙悟空分酋瓜”：悟空说：“我分给八戒1/3个西瓜，分给沙师弟2

5、/6个西瓜……“孙悟空的话还未说完，八戒就人叫起来：“猴哥这样分不公平！”听完这个故事后，请同学们来评评理:“孙悟空分得公平吗？”故事激起了学生心中的疑惑：“八戒分得份数少，是否分得少呢？”“两个分数谁大谁少该怎么比较呢？”这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，教师再引导大家合作探究去发现印证。在教学“能被3整除的数的特征”时，我创设了这样一个情境：“同学们，请你们随意说一个数，老师便能很快的判断出能否被3整除，不信就来试一试。”学生的好奇心被激发，为了难住老师，他们从二、三位数，说到了十位以上的白然数,结果都被我准确的判

6、断出來。此时学牛的好奇心被老师的快速回答所折服，心里非常的好奇，惊讶！此时学生强烈的求知欲和诱惑力促使学生探究和发现其中的奥秘，同时也诱发了学纶的探究热情，这时学生的情绪高涨，就轻而易举将学纶自然的带入到对新知的探究中去了。其实，能不能成功地创设问题情境，激发学生的探究兴趣，是启发学生白主探究学习的关键。二、放手操作，培养学生积极实践操作的能力。最佳的学习方式往往是多种感官的有机配合、多种学习方式的综合运用。苏霍姆林斯基说：“手与脑之间有着千丝万缕的关系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜了。”学生积极地

7、参与学习过程是自主探究性学习授主要的特征。没有学生的积极参与，就没有学生的口主探究学习。口主探究性教学主张教师必须尊璽学生，重视学生的兴趣爱好，尽可能地把学习的主动权交给学生，从而调动其学习的积极性、主动性和创造性，充分发挥学生的主体作用。在教学屮，教师要始终鼓励学生H主地操作、尝试、交流、讨论、质疑、解惑；把问的权利交给学生，把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生。尽町能多给予学生口主地、创造地学习的时间和空间，从而形成一种生动活泼的学习局面。在这个环节中，首先讣学生独立思考、操作，然后在小组内各抒己见，其他人倾听，最后讨论、补充、整

8、理，形成意见。例如，在教学“圆周率的发现”时，我们可以通过以下两个设计让学生分组进行动手操作实践：设计一：选择三个不同大小的圆片，分别测量直径和周长，并计算周长与直径的比值，你能发现什么？设让二：选择三个不