《品德与生活》课的引“动”策略

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1、《品德与生活》课的引“动”策略福建省德化县龙得屮心小学李云芳低年级学生具有通过具体的活动和体验來进行思考这一发展特点，在教学中重视开展直接体验性活动，使学生积极地淫习、生活。根据《品徳与生活》课程的新理念，笔者认为，《品徳与生活》课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活”的思维，在“动”屮深入感受体验，在“动”屮获得真知。在实际课堂教学中要充分发挥学生的潜能和个性，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生命的活力。一、设问题——促学生脑“动”学生学习往往从问题开始。在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、

2、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。如在教《我为家人添欢乐》一课时，课前可让毎位学生带着下列问题进行家庭采访、调查：（1）爸爸妈妈累了，你是怎样做的？（2）妈妈生病了，你又是怎样做的？（3）爸爸妈妈是怎样关心你的学习、生活的？（4）在家里，你除了学习，还做了哪些家务活？上课时，教师就可以结合课文内容，组织学生交流采访、调查的情况。学生交流时可以初步认识到：父母无微不至地关心、疼爱我们

3、，我们应了解父母的辛劳，要向父母表达口己的爱和感激，在家屮自己的事情要自己做，不让父母操心，要积极主动做父母的小帮手，学习以实际行动给家庭亲人带來欢乐。二、导辩析——激学生口“动”《课程标准》指出“讨论是最常用的学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也口J以是专门安排的。辩析在思想品德中能起到既明理又导行的作用”。因此，在教学中，我们要经常结合现实中的貝体问题组织学生讨论评议，认清美丑；述可以自编一些讨论题，让学生分清是非，辩明真伪。如教《盲人摸象的启示》一课时，我紧密结合生活实际，自编

4、案例组织学生讨论、辨析。如：有一个同学平吋表现很好，遵守纪律、乐于助人。可有一次,他为了帮助一个残疾人寻找亲人，上课迟到了，不少同学指责他“不守纪律”。这样指责对吗？为什么？通过讨论、辨析，激学生口“动”，在争议辩析中学生懂得了判断、评议一个人、一件事，要注意全而地分析，而后才作出结论。那位同学能热心帮助别人是对的，应该给予充分肯定，而他迟到却是不对的，不过他的迟到与一般不遵守纪律有着明显的区别，无论批评者和受批评者都要正确对待。三、融生活——诱学生心“动”新世纪、新形式，对于人的品德与牛活也必然有新的要求。新课

5、程要求学校教师应关注每一位儿童的成长，发展儿童丰富的内心世界和主体人格，体现以育人为本的现代教育价值取向。体现儿童的牛活是课程的基础，我们作为品德课教师，在新课程实施过程中要有意识地创设情景，例如利用生活事件、运用生活问题等，去引导孩子听一听各种问题，引他们认真去思考，让他们有自己的见解，建议，在生活体验中得到感悟，在感悟中又进一步“学会生活”。《实话实说》、《人生A、B剧》等Z类的电视节目，这些节目都有相当高的收视率，很有创意深受广大学生欢迎，为此我们的思品课堂也应多一些类似这样的创意，通过开放课堂，转换我们的

6、脑筋，把课堂变成展示学生思想、情感和行为的舞台，品德课老师只不过是一个主持人——课堂教学的主持人，负责组织引导学生在课堂这个舞台上尽情地展示自己的思想，展示自己的情感世界，展示自己的道德行为，要让学生在主动参与、充分展示的过程中，在心灵上有那么一点触动，在情绪上有那么一点感染，在情感上冇那么一点体验。上《秋游去》一课时，我就以主持人的角色参加，让学生畅所欲言，把自己想说的都说出来，并让学生展开讨论、分析在秋游购物吋哪些做法是正确的，哪些做法是错误的，最后老师才总结学生的发言，并提出要求，这就真正促使学生心“动"起

7、。四、重实践——引学生手“动”实践活动有利于发展儿童的探索情趣，有利于培养合作意识和动手操作能力，能引发儿童学习的需要，有利于儿童对他们所接触到的生活内容、周围的环境、眼中的世界认真观察、发现、探究感悟，形成□己的情感态度和认识，达到在做屮悟、做屮学的目的。《品徳与生活》教学活动屮，教师应为学生提供动手实践，自主探索的机会，要激发学生学习的怎趣。比如上《春天来了》，我设计了“我们播种春天”的主题活动，要求每个学生都动手实践，积极地参加小种植活动。第二周上《品德与生活》课时，孩子们争先恐后地向我汇报：“老师，瞧,这

8、是我种的蒜苗！老师，我种的茉莉花籽已经长出小苗了！看，这是我的观察记录！”……此外，我还通过让孩子动手做些小实验、小制作，来培养孩子的劳动和操作技能。例如教学《欢欢喜喜过春节》一课，我有意识让孩子们自己动手剪窗花和拉花、吹气球、做灯笼，准备节口等，要求用自己的双手来装扮教室,喜迎新年。通过亲自动手实践，孩子们不仅从中学到了很多知识，还养成了勤于动手的好习惯。五、借评价，倡