小学学生学习困难的成因及对策思考

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1、学科分类：小学数学小学学生学习困难的成因及对策思考摘要特殊教育领域以往研究的是聋哑儿童、智力障碍儿童的教育问题，而学习困难学牛，则是另外一种特殊群体，需要我们从特殊的视角、方法加以研究，这对促进他们的止常乃至超常地发展，具有深刻的实践意义。小学数学知识知识系统性强，内容繁多，各种计算比较多且量大，有的同学由于某个知识点没有掌握或学得不扎实，在学习新知识吋就会感觉困难，久而久之，数学学习就会变得越来越困难，由于学习成绩的不理想，严重阻碍数学知识的学习，同时也影响老师的教学进度。本文主要从教育人环境及学校和老师的影响，进而提出相应的教育对策，包括教师要以博大的胸怀和无私的爱去对待学困牛，

2、开展多种教育活动，挖掘学困生潜能，期望能对学生和家长提供一些指导，促进学困生的良好发展。关键字学习困难成因教育对策一、数学学习困难的界定所谓小学生数学学习困难，是指小学生在数学学习中不能有效地理解和掌握知识，不能利用数学知识解决问题，学习成绩明显落后于同龄儿童⑴。小学生数学学习困难的形成既受教育因素、学习环境等外在因素的影响，也与他们的心理、生理等内在因素有关。二、“数学学习困难”产生的原因分析(-)主观原因的分析1、统觉失调统觉失调即感觉统合失调，也称感觉统合障碍，这是导致学牛学习困难的常见原因之一。⑷个体的感觉统合能力，是在后天与环境相互作用的过程中逐渐发展起来的。在个体成长过程

3、中，个体需调动自己的各种感觉器官对客观存在的刺激作岀相应的反应，并形成各种形式的感觉，如视觉、听觉、触觉、本性觉等等。个体为了对外界的复杂刺激作出进一步的反应，需要在中枢神经系统的作用下对各种感觉进行组织与统合，从而使个体形成对外部环境的完整的知觉，并与外部环境之间构成一种动态的平衡关系。有统觉失调障碍的学生，往往不会对外界的各种刺激作出适宜的反应，不能把自己的心理活动有意识地投向某一特定的活动，经常显现出笨拙、手忙脚乱的现象。尤其是到了一个新的环境或外界的刺激过多时.由于他们接受的各种刺激不能得到适宜的反应与释放，从而使他们感到焦躁不安、无所适从，并通过一些多余的动作表现出来。在日

4、常生活中，他们的肌肉张力明显不足，外表显得懒散和虚弱，活动时动作不自然、拙笨，手、眼协调能力差。2、知识表征不合理知识在人脑中存储和组织的形式，或者说知识在人脑中呈现的方式称为知识的表征⑷，教育心理学中以符号取向的观点把知识分为陈述性知识和程序性知识,不同类型的知识有不同的表征形式，一般来说，概念、命题、图式、表象等是人们头脑中记载陈述性知识的主要方式，而规则式的方式则是表征程序性知识的主要方式。例如，学生学习加法时，对什么是加法就应用概念的形式进行表征，对于怎样计算加法，则应用规则式的方式进行表征，在解决问题时，要建立以问题为中心的图式对信息进行表征，对空间与图形的知识，有时还应将

5、概念、图式或表象结合起来进行表征，如在学习长方形的认识时，在大脑中不但要用概念的方式存储长方形的特征，还应形成长方形的表象。3、知识结构零散无序学困牛的认知结构难以有效地唤起相关知识，不能有效地利用已唤起的知识。教育研究专家采用考试后让学牛自由回忆和提词回忆的方式进行考试，学习优秀的学生能唤起大量的知识并能有效地利用之，而学困牛不仅唤起的知识量少，而且也不能有效地利用之。学生不能够回忆起己有知识的这种状态，破称为“唤起失败”。⑷唤起失败包括两个含义：一是学生因为某种原因不能激活知识结构中与问题解决相关的知识、唤起相关知识失败，被认为是导致成绩不良的普遍原因。二是学生唤起了相关知识，却

6、不能有效地应用它，这说明学困生的知识是零散的、其知识结构是无序的。4、对数学学习的情感体验⑷新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维”目标整合，既是人本主义思想的体现，也是人认识活动的必然规律。通过实践研究发现,数学学习困难的学生在学习中一般存在着以下一些消极的情感体验。一是成功体验少，学习中畏惧心理严重，他们在数学学习时总是怀疑自己的学习能力，担忧自己学不好，有时即使解决了问题，也怀疑自己的思路、方法是错误的，把原本做对的答案改错。二是学习兴趣差，由于基础不好，某些知识在大脑中兴奋度不够，影响了在下次学习时对知识的提取，例如，一个学生觉得小数除法计算麻烦,由此不喜欢

7、，在学习中有时遇到有小数除法的内容，他便回避或应付，长此下去,小数除法的知识在其大脑中处于抑制状态，这个学生后来在解决带有小数除法的问题时，表现岀极差的学习能力。三是不良的学习习惯困扰数学学习，主要表现在数字的书写方面潦草、不认真读题，分析理解题意，提起笔就做答，如把0写的像6、5写的像3等，由此导致在计算解题时屡屡出现错误。（二）、客观原因的分析1.家庭的原因影响学牛心理最主要、最宜接的外因是家庭的气氛和教育环境。家庭教育不当和不利的家庭环境是学习困难学