五年级上册数学教案商的近似值冀教版(2)

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1、商的近似值教学目标：1、理解商的近似值的意义，掌握“四舍五入法”求商的近似值的方法；联系实际生活情境，使学生体会有时需要使用“去尾法”和“进一法”来求商的近似值才合理。2、培养学生根据实际需要灵活处理信息的能力。3、学生在学习活动中体验成功的喜悦，感受数学与生活的密切联系。教学重难点：教学重点：掌握具体求商近似值的方法，能根据生活经验灵活选择取商的近似值的方法。教学难点：能根据生活经验灵活选择取商的近似值的方法。教学过程：【导入】复习导入（一）　计算下面各题2.3×4.8（积保留一位小数）2.7×0.45（积保留两位位小数）【设计意图;这两题用来复习用“四

2、舍五入法”求积的近似值，唤起学生对“四舍五入法”的记忆，为用“四舍五入法”求商的近似值做准备。】　　（二）出示课题：求商的近似值师：今天我们继续研究求“商的近似值”的有关知识。活动2【讲授】探索新知评论（0）1、出示学习目标师：同学们，看到这个课题，想知道什么？生：…师：今天这节课我们将围绕以下两个学习目标进行（出示幻灯片）:(1)取商的近似值与取积的近似值的方法一样吗？（2）求商的近似值有哪几种方法？2、初步体验用“四舍五入法”求商的近似值（1）出示书32页例题呈现问题情境，出示书32页例题【导入语，一方面进行思想教育，一方面导入例题情景。自古我们中华民

3、族就有“一方有难，八方支援”的美德，现实生活中这样的事例举不胜举，在一次抗洪救灾中，几位解放军叔叔受了伤，住进了医院，育红小学的同学准备去慰问，请看(出示幻灯片)情景图，你从中得到什么数学信息，需要解决什么数学问题？】例：育红小学五（1）班的全体同学决定去慰问在“抗洪”中受伤的7位解放军叔叔。他们把节省下来的零花钱凑在一起，买了158元的水果分装在果篮里。平均每个果篮里大约有多少元钱的水果？（2）点名一生说题中所得数学信息及所要解决的数学问题。学生试做，教师巡视，并请有不同做法的学生上黑板板演。【预设：“四舍五入法”求商的近似值取整数、一位小数、两位小数、

4、一直除不知如何解决的各一位】（3）请把商保留整数、一位、两位的同学说出自己的想法。（预设:生1，我感觉这就是估计以下每个果篮里有多少元钱的水果，用“四舍五入法”求商的近似值保留整数就可以了；生2，现在几乎就看不见几分的钱了，我感觉用“四舍五入法”求商的近似值保留一位小数…）（4）师总结，在实际应用中，小数除法除得的商可用“四舍五入法”保留一定的小数位数，求出商的近似值。【如此时，比如学生板书时出现，保留一位小数，只除到小数点后两位小数，让同学说一下，自己的想法，如没有，教师可以引导学生发现求小数除法的商的近似值时，一般先除到比需要保留的小数位多一位，再按照

5、“四舍五入法”取商的近似值。】3、巩固用“四舍五入法”求商的近似值，总结方法【导入语：下面我们通过两个具体的例子来探讨，用“四舍五入法”取商的近似值，应注意什么？】（1）练习32÷6≈（得数保留整数）7.525÷0.38≈(得数保留两位小数)先让学生独做，师巡视，后集体订正。（2）小组讨论总结：小数除法求商的近似值时，应注意什么？让学生充分发表自己的看法，意思对，就给予肯定。总结：写得数时要用约等号；求小数除法的商的近似值时，一般先除到比需要保留的小数位多一位，再按照“四舍五入法”取商的近似值。4、根据生活经验确定商的近似值【导入语：是不是所有的“取商的近

6、似值”的问题都用“四舍五入法”，看下面两个具体问题。】（1）做一套成人服装用布2.6米，用150米布可以做多少套成人服装？（2）一个油桶最多能装2.5千克油，要装36千克油，至少需要这种油桶多少个？先独做，然后交流看法。5、师生共同小结：求商近似值的一般方法是使用“四舍五入”法。四舍五入法解决一些实际问题时显得很不合理，我们必需根据实际生活需要合理选择不同的方法来求商的近似值。有时需要去掉后一位的数（无论后一位的数是否满5），有时需要进一（无论后一位的数字是否满5）。这里所用的方法分别叫“去尾法”、“进一法”。活动3【练习】课堂闯关评论（0）（一）、第一关

7、：判断（对的在括号里打“√”，错的打“×”）1、5.095精确到0.01是5.10。（）2、求商的近似值与积的近似值一样都用“四舍五入法”。（）3、求商的近似值的时候，一般要除到比需要保留的小数位数多一位。（）（二）、第二关：判断下面各题用什么方法确定商的近似值1、一只蜗牛11分钟爬行9.4米，蜗牛平均每分钟爬行多少米？2、每个油壶可以装3千克油，装40千克油最少要几个油壶？3、用边长是0.3米的正方形瓷砖，铺12平方米的墙面，按面积算，至少需要多少块？4、足球45元一个，300元最多可以买几个足球？（三）第三关：按要求完成下列各题。89.2÷45≈（得数

8、保留一位小数）4.7÷1.6≈（得数保留整数）9÷11≈（得数保留