24、送东阳马生序教案设计

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1、总第43.44.45课时课题:《送东阳马生序》教学目标:1、理解、掌握课文中的重点实词和虚词。2、把握赠序的特征和本文对比的说理方法。3、辩证地看待学习中的难与易、苦和乐。教学重点:理解、掌握课文中的重点实词和虚词。教学难点:把握赠序的特征和本文对比的说理方法。教学方法:朗读、讨论课时安排:3课时。教学过程:一、创设情境,导入新课常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绮少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成

2、功的垫脚石。今天我们來学习宋濂的《送东阳马生序》。二、解题所谓序,一种是写來评价著作的,叫书序;一种是赠送别人的,叫赠序。这篇文章屈于后者。宋濂年老辞官后,洪武十一年又从家乡到南京入朝,同乡马君则是南京国子监的学生,来拜见宋濂,宋濂写了这篇文章赠送给马生。三、作者简介宋濂(13107381),字景濂,号潜溪,他家境贫寒,但自幼好学,曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯等。他一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”。元朝末年,元顺帝曾召他为翰林院编修,他以奉养父母为rfl,辞不应召,修道著书。在我国古代文学史上,宋濂与刘基、高启

3、并列为“明初诗文三大家”。他以继承儒家道统为己任,为文主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表,散文或质朴简洁,或雍容典雅,各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”,刘基赞许他“当今文章第一”,四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。四、朗读课文,疏通文意1、分两大组竞读,并互相指出不足(字音、停顿、重音、语速、语气等)。嗜学(shi)逾约(yd)俟其欣悦(si)叱咄(dud)既加冠(guan)负箧曳屣(qib)皴裂(jiin)媵人(ying)2、教师播放示范朗读带,要求听读。(注意上述几个方面

4、)3、齐读。4、自主与合作:解决字、词、句的意思。5、小组交流后,全班交流,找出难译词语。五、文言字词整理(一)通假字1、媵人持汤沃灌(古义:热水;今义:食物煮后所得到的汁液)2、走送之(古义:跑;今义:行走)3、尝趋百里外(古义:跑;今义:离去)4、或遇其叱咄(古义:有时;今义:或者)5、卒获有所闻(古义:最终;今义:士兵)6、以是人多以书假余(古义:借;今义:不真实)7、既加冠(古义:表示己经成人;今义:帽子)8、援疑质理(古义:弓1,提出;今义:援助)(四)一词多义(2)1、从:(1)2、其:(1)3、至:(1)4、若:(1)5、

5、以:(1)从乡之先达执经叩问:向。门人弟子填其室:他的。礼愈至:周到。不知口体之奉不若人也:如。(2)(2)(2)当余之从师也:跟从。俟其欣悦:他。至舍,四支僵劲不能动:到。炸然若神人:好像。以衾拥覆:介词,相当于“用”。1、四支僵劲不能动(“支”同“肢”,肢体)2、同舍生皆被绮绣(“被”同“披”,穿着)(二)词类活用1、手自笔录(名词作状语,用手)2、主人日再食(名词作状语,每天)3、余则绵袍敝衣处其间(名词作动词,穿着破旧的衣服)4、腰白玉之环(名词作动词,腰挂)(三)古今异义(2)家贫,无从致书以观:连词,表目的,可译为“來”。(

6、3)俯身倾耳以请:连词,表修饰关系,连接状语与中心语。(4)以中有足乐者:表原因,相当于“因为”。(5)以是人多以书假余:前一个“以”同组成复音虚词,相当于“因此”,引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词,相当于“把”。六、复述课文,理清行文思路,背诵课文1、选定一名学生朗读。2、分小组进行创造性复述提示:以“宋濂求学记”为题,可以完全用自己的话来复述,合理概扌舌其求学经历,抓住作者在求学过程中遇到了哪些困难,是如何克服的以及他能这么做的原因。根据课文内容,利用想象,合理补充一些细节。七、合作讨论1、我求学时的有哪些不利因素,我是

7、如何克服的,取得的效果如何?讨论明确:(1)致书之难因为家中贫寒,没有钱买书。解决的办法是向藏书人家借,亲自抄写,并且从不超过约定的期限,艰守信用。在抄书过程中,天寒地冻,砚池中的水结成冰,手指都不能伸直,但我依然不敢懈怠。所以,因为我讲信用,所以大家乐意把书借给我,我也因此有机会博览群书。(2)从师之劳所居之处地名人硕师和他交往,学习中遇到的难题难以得到解答。解决的办法是跑至百里外求师,且对待老师的态度是毕恭毕敬,对老师要察颜观色,等到他休息好了,还要等到他怒气消了,心平气和了,才敢去请教。所以最终结果是“卒获有所闻”。(3)奔走之苦

8、奔走的路途遥远,季节又是寒冬腊月,路又崎岖不平,还有大风大雪,走到目的地后,手和脚被冻裂了而全然不知,四肢都冻僵了,要旅店的人用热水温棉袄覆盖才能暧过来。(4)生活之艰比较点我同舍生吃日再食,无鲜肥滋味之享

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