贾万刚《小学教育科研》备课本

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1、2010-2011《小学教育科研》备课本第二学期（授课班级:08级人文1・6班，08数理1-6。共12个班）贾万刚淄博师专教育科学研究中心第一周行动研究法教学课题：行动研究法教学目标：常握行动研究法的含义与特征；了解其基本类型；常握实施步骤，能结合实践做出合格的行动研究步骤；教学难点：对于行动研究法步骤的掌握教学重点：行动研究法的步骤施教时间：导入:实习中有同学发现，有些字，老师反复强调不要写错，强调哪些地方容易写错，结果小学生还是错，而且常常是错在老师反复强调的地方。如果你是这位老师，你想通过什么样的研究方法来解决？你将采用什么样的步骤来完成？这里给大

2、家介绍一种新的研究方法行动研究法。授课：本次课拟讲授的内容-一、关于概念的几种不同理解二、起源及发展三、行动研究法的特征四、行动研究法的意义五、行动研究法的类型一、关于概念的几种不同理解（补充不同的观人乞让学牛对比）1、有的学者认为：“行动研究是行动者用科学方法对自己行动所进行的研究近乎一种小规模的实验研究，比较重视研究的科学性。2、有的学者则认为：“行动研究是行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。”侧重于对（教育）实践的改进。3、也有人认为：“行动研究是行动者对自己的实践进行批判性思考。”实际工作者所进行的一种自我反思行为，因此在讨论行动研究的专著

3、中，有关行动研究的名称尚未统一，有的叫“行动研究法”,有的叫“合作研究法"，也有称“现场研究法”、“应用研究法”等。•概括其共同点，教育领域所说的行动研究法可以这样认为----行动研究法是在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来（有吋两者是合一的）解决某一实际问题，以提高教师素质的一种方法。•教材上的概念.■■…行动研究法是教师在教育教学实践中，基于解决实际问题的需要，在研究人员（有时两者是合一的）的指导下去研究本校、本班的实际情况，以解决问题、改进教育教学工作为目的的一种研究方法。二、起源及发展1、1946美国社会心理学家库尔特•勒温创立。研究不同人

4、种之间的人际关系吋，与犹太人和黑人一起合作进行研究。2、20世纪50年代，在科利（也译作柯雷）等人的倡导，进入教育科研领域。3、20世纪70年代，由于艾里奥特的努力，逐渐在教育研究中产生广泛影响而成为一种重要的方法。三、行动研究法的特征研究者与行动过程中的实践者相结合-1、研究目的：为行动而研究非为理论的产出和普遍规律的发现，而是为了行动、实践的改进。其目的具有实用性,问题的解决具有即时性。2、研究环境：在行动中研究非为特别安排或控制的环境，而是实际工作者所处的环境，也就是说研究环境完全是在自然状态下。3、研究主体：由行动者研究非为专家，而是实际工作者，

5、专家只是指导者、协作者，而不是研究的主体。特点总结：1、研究的任务是解决教育中的实际问题2、研究的人员是以教师为主体3、研究的方式是边行动边研究4、研究的过程具有系统性和开放性5、研究的方法具有广泛的兼容性分述如下：1、研究的任务是解决教育中的实际问题行动研究的目的不在于发现或验证某种理论，而在于解决实际问题和改进实际工作。教师在改进以教育工作为目的的研究屮发挥作用，使自身素质得以提高。偏重于实践。2、研究的人员是以教师为主体研究人员和实际工作者（教师）结合，两者都参与研究的全过程，包括计划的制订、实践、检测、反思和修正等等，但以教师为主体。3、研究的方

6、式是边行动边研究强调研究与行动相结合，要求研究者依据行动的实际情况，随时调整。4、研究的过程具有系统性和开放性系统性：行动研究的开展具有一般的操作程序。如：四环节、六步骤开放性（动态性、灵活性）：根据实际情况，随时修改计划，甚至可以更改研究课题。5、研究的方法具有广泛的兼容性根据研究问题的性质、研究过程的不同目的及研究者的能力，从各种研究方法中灵活的选择不同的研究方法。如，可以运用调查法、测验法等。局限性：•1、不具有普通性•2、准确性与可靠性不高•3、不够客观四、行动研究法的意义（略讲）“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体

7、的成员”。行动研究法正是这一理念的很好体现。•1、行动研究法凸显教师的主体地位将老师置于真实的教育情境中，亲力亲为的从事研究。“解放那些传统惫义上被研究的他人，让他们自己接受训练，自己对自己进行研究。”•2、行动研究法体现了研究回归教师、回归实践的理念教师是研究者，而不仅限于专家；在真实的实践环境中进行。比如，新课改，教师由课程的执行者变为课程的研究者。自由发言:你在实习中看到的新课改;•3、行动研究法提高了教师的反思能力对工作反思；在行动中反思；在行动结朿后反思。以反思为中介，在行动中，将理论与实践相结合。行动研究法体现了认识批界与改造世界的统一。五、

8、行动研究法的类型•1、按照研究的侧重点：A、行动者用科学方法对自己的行动进行研究