《三过家门》教学反思

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1、省电教馆“三优联评”教学论文《三过家门》教学反思单位：湖南省湘西州保靖县迁陵学校学科：小学语文联系电话：13327232900《三过家门》教学反思【摘要】《三过家门》讲述了大禹在治水的十三年中，三过家门而不入的故事。文章脉络清晰，按时间顺序分別叙述了大禹三次路过家门的情景。我在课堂中关注学生的情感体验；重视学生的朗读体验;培养学生的识字体验；引领学生的创新体验。努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。同时也有教学内容过满等不足之处需要改进。【主题词】三过家门情感朗读识字创新流传千古的神话故事《大禹治水》，讲

2、的是古时候大禹治理洪水的故事。大禹是上古时代的治水英雄。他“三过家门而不入”，一心一意为白姓谋幸福的精神被世人敬仰，代代相传。据此编写的课文《三过家门》是义务教育课程标准实验教科书湘教版二年级下册第五单元第十六课，本课讲述了大禹在治水的十三年中，三过家门而不入的故事。文章脉络清晰，适于儿童阅读。按时间顺序分别叙述了大禹三次路过家门的情景：第一次听见妻子的念叨和儿子的哭声，大禹担心，但悄悄地走了；第二次看见家里冒炊烟，听见妻子的笑声，大禹放心了，绕过家门向工地奔去；第三次听说妻子支持他为老百姓治水，大禹坚定了决心，又上了路。课文结尾点明了文

3、章主旨O根据教材特点及学生实际，在本堂课的设计、教学中，我努力体现学生的主体意识，以读为本，让学生在自主、探究的过程中体会、感受。一、关注学生的情感体验。语文课程是充满活力的“人性”课堂，是学生发展的“娱乐场”，学生饱满的情绪是进行自主学习和发展的重要前提。对于二年级小学纶来讲，更要通过多种自然活泼的形式，不断调动他们的学习情趣，从小培养他们热爱语文的情感。本课的学习从每个学生出发，运用多形式的朗读、表演、续编故事等形式让每个孩子的学习兴趣得到一次又一次激发。在设计教学目标吋，我首先考虑的是如何让学生了解“大禹为什么会是世人敬仰、代代相传

4、的治水英雄”这个问题。要解决这个问题，就得在教学中以文本的内容与课前布置搜集的有关大禹治水的资料相结合进行讲解，拓展延伸，让学生知道大禹三过家门而不入的原因，感受体会大禹舍小家顾大家的奉献精神。学习伊始，我先出示了一组洪灾的图片，让学生来谈谈看了图片以后的感受，然后再来体会洪水泛滥给老百姓带来的灾害，体会老百姓的无家可归，最后引出治水的英雄大禹。并且从熟悉的生活入手，唤起学生的情感，带着感情进入课文，能激起学生学生阅读的兴趣，引出课题，读完课题，引导学生针对课题提问，从小培养学生敢于提问，善于提问的质疑精神，帮助学半理解课文。二、重视学生

5、的朗读体验。《课标》强调在阅读教学中不应以教师的分析来代替学生的实践活动。本课的教学设计是通过挖掘重点词语，联系句子，看看插图、做做动作、反复诵读感悟，体验课文的情感，让学生从中受到教育，懂得国家利益重于家庭利益的道理。在倾听录音，听读课文整体感知时，听课文时对学生提出明确的要求，有助于学生良好听说习惯的养成。运用多种形式熟读课文，能了解禹当时是怎么做的，再引导学生想像禹是怎么想的，目的是让学生进一步体会禹顾大家舍小家，把国家利益放在个人利益之上的崇高境界。在读课文过程中让学生自己发现问题，提出问题，老师引导学生想办法解决问题，学生探究学

6、习的能力在潜移默化中形成。三、培养学生的识字体验识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点。《课程标准》明确指出，要“注意培养识字能力”，鼓励学生“采用适合自己的方法学习，逐步提高自学习能力”。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情，这种学习是不会维持长久的。”识字教学更是如此，因为，低年级学生自制力较差，往往凭兴趣学习，课文中的生字密度又较大，如果教师不注意激发和引导，学生学习的热情会骤然下降，这样就很容易走入“呆读死记”的死胡同里，以至于事倍功半。因此，我在教学中坚持先学基本字，教好基本笔画

7、、笔顺规划、间架结构和常用的偏旁部首。当学生掌握了一定的方法后，就可以自行分析识字了。我采用的学生识字方法主要有以下几种：1、“大部件识记法”。这是学生常用的方法，如把“爹”看成由“父”和“多”字组成，而不是“父”“夕”“夕”部分。2、“以旧学新”o这是温故而知新的好办法，如识生字“宁”,学生会和熟字“安”联系起来。3、“比较对照”。有时我们在教一个生字时，往往出示几个形近字进行比较分析，让学生举一反三,从而记住字形。如“派”与“瓜”比较，“叨”与“叼”进行区分，就能很快掌握。4、“口编字谜”o如“冒”字可编自字谜:帽子压额头，眼睛在下头

8、。生字教学以学生小组讨论学习为主，学生已经会了许多识字的好方法，在小组内交流，既让学生得到表现的机会，又学到了别人记字的好方法，逐步引导学生学会归类识字。要求学生任选两个字用部首查字法查出它们