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1、教学目标：1.认识本课生字词。2.正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。学习重难点： 重难点是引导学生领悟三个事例中蕴含的意思。 教学过程一、谈话导入 1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听？ 2、学生交
2、流课前搜集的有关生命的语句。（指名说） 3、你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟─——《生命 生命》。板书课题。二、合作交流 1.自主读文，注意把生字读准确，把句子读通顺，想读几遍就读几遍，达到目的为止。 2、（出示生字词卡片）现在我来检查一下你们对生字词的掌握情况。（词语抢读，比比谁认识的生字词多） 3、轮读课文，比比谁读的正确，流利。（学生互相评议）4、带着问题听读课文，（播放范读
3、）（1）题目中“生命”一词为什么连续用两次？去掉一个行不行？为什么？（2）作者列举了几件事，分别是什么事？（师随机板书）三、品读体验（一）走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望（1）谁先来读第一个事例？其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到震惊的语句（指名读，读后找同学说句子）。谁来说说你画的句子？ 出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！谁来读读这句话？（指名读。读得真流利）（2）把上面的“跃动”改为“跳动”行不行？为什么？同学们，飞蛾想尽一切办法想要求生，可见它的求生欲望是多么强烈！（板书：强烈） （3
4、）飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——（生答）：生命 （二）走近香瓜子（1）作者对于生命的震惊还不仅在于此，现在我们一起来看第二个事例“瓜子生长”。哪个小组来汇报一下？先说让你们感到震惊的句子。（生说，随机出示） 出示：那小小的种子里包含着一种多么强的生命力呀！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。（2）谁愿意来读读这句话？（读得真好）（3）现在你就是那一颗种子，你已经有了自己鲜活的生命，可上天对你真的不公啊！因为你是一颗生长在砖缝中的种子，你的生
5、命只有短短的几天呀！此时，你想说些什么？ 让我们带着顽强勇敢，带着对生命的期待，一起呼唤课题——生命生命（4）这粒顽强的香瓜子，在没有阳光、没有泥土的砖缝里竟然发芽了，而且还长出了幼苗，真是一件不可思议的事啊！这不由得让我们惊叹——指名读句子（谁再来读一读这句话）（三）、心脏跳动之负责（1）看到飞蛾努力求生，瓜苗不屈生长时，这时，杏林子想到了自己，齐读第四自然段出示：那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好的使用它,也可以白白的糟蹋它（谁来读读这句话）。（2）你想带着怎样的心情把这句话告诉大家？（高兴、自
6、豪、激动……）（3）那就带着这种心情一起读读这句话。（4）这句话讲了我们对待生命的两种态度,你能找出两个关键词吗?找出并齐读两遍.（5）这句话告诉我们,任何人对待声明都可以有两种不同的态度,既可以()也可以()._（6）那作者究竟是怎样选择的呢?(一切全由自己决定，你必须对自己负责。)（板书：负责）介绍杏林子本人:杏林子在12岁时患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎.全身百分之九十以上的关节坏死,从十二岁患病到六十岁去世,整整五十年时间里,她腿不能动,腰不能转,臂不能抬,头也不能随意的转动,就保持着一种姿势,在轮椅上坐了整整五十年.杏林子说地震有五级之
7、分,我的病痛就有五级之分,小痛,中痛,大痛,剧痛和狂痛.在她患病的五十年的时间里,日日夜夜,分分秒秒她都在经受着病痛的折磨.（7）是呀，这样的生命是属于你自己的，一切全由自己决定，快不快乐谁来决定？成不成功谁来决定？对,一切全由自己决定，你必须对自己负责。让我们带着对生命负责的态度再读一读课题——生命生命（四）、感悟升华小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢？除了杏林子,还有一群和生命抗争的人物,比如:（出示后简单介绍）这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。 师：就是在这样一种生存状态下，杏林子被挣扎求生的飞蛾所感动，被顽强生长
8、的小瓜子所感动，被自己的心脏那沉稳而有规律的跳动所感动，于是对生命有了全新的感想
