认识面积的教学设计

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1、认识面积　　茅山中心小学胡蝶　　教学目标：　　1、通过摸一摸、比一比、找一找、说一说等活动认识面积的含义，初步学会比较物体表面和平面图形的大小。　　2、经历比较两个图形面积的大小的比较，体验比较策略的多样性。　　3、在学习活动中，体会数学与生活的联系，锻炼数学思维能力，发展空间观念，激发进一步学习和探索的兴趣。　　教学重点：认识面积的含义。　　教学难点：通过操作得到比较面积大小的方法，并会运用。　　教学过程：　　一、   创设情境，初步感知。 　　　　给自己鼓鼓掌，鼓掌的手这个面也叫手掌面，伸出你的左手，用右手摸一摸你的手掌面。　　

2、谁想摸一摸老师的手掌面。（让你摸一摸，2-3名学生）比较这两个手掌面，谁得手掌面大，谁得手掌面小？　　手有手掌面，且有大有小，数学书也有面，这是数学书的封面，拿出你的数学书，　和　老师一起摸一摸课本的封面。(手要贴着封面，按一定的顺序，慢慢的摸,摸课本封面的全部)　　比较一下：数学书的封面和你自己的手掌面，哪一个面大？哪一个面小？　　我们再一起摸一摸练习本的封面。　　谁能找到一个比练习本的封面大的面?（6-7名学生）　　谁能找到一个比练习本的封面小的面?（5名学生） 　　我们发现物体表面有的大,有的小.物体表面的大小是物体表面的（停

3、顿一会）——面积。板书：物体表面的大小    面积   .　　今天我们就来认识面积。板书：认识面积。　　例如说:课本封面的大小是课本封面的面积.————课件出示本句　　　和　老师一起说一遍课本封面的面积.　　谁再来说说什么是课本封面的面积?说的真好，谁还能再说一说。（2名学生）　　那手掌面的大小是……？　　谁能连起来说一说什么是手掌面的面积？　　什么又是脚掌面的面积?（同上）　　什么又是练习本封面的面积？　　什么又是课桌表面的面积?（同上）　　你还能自己举个例子来说一说什么是物体表面的面积吗?（4-5名学生）　　大家说得真好。　　那

4、你知道教室地面的面积指的是什么呢？　　你能把这句话说完整吗？　　篮球场的面积指的是……。　　指甲面的面积指的是……。　　礼品盒前面的面积（课件出示动的过程）指的是……。　　如果老师把礼品盒的前面用笔画下来，就得到一个什么图形？（长方形）。长方形也称它为平面图形。（板书：平面图形）老师这儿还有一个图形，这又是一个什么图形？（长方形）对，又是一个平面图形。　　这两个平面图形一样大吗？涂一涂　　看来平面图形也有大、有小，因此，平面图形的大小也是平面图形的———（停顿一下）面积。　　例如说：一号长方形的大小是一号长方形的面积。　　二号长方形

5、的面积谁会说？　　这两个图形的面积又怎么说？（正方形、三角形）　　（正方形的大小是……）　　（圆形的面积是指……）　　二、充分感知，引导建构　　第一组:一眼就能看出大小的。　　比较这两个图形的面积,（正方形、圆）哪一个大？哪一个小？　　你是怎样发现的?（是通过我们的眼睛看得）　　确实是这样,用眼睛观察就能比较出谁的面积大?谁的面积小?我们把用眼睛看的方法叫做观察法。板书：观察　　小结:所以有时我们可以直接用观察的方法进行图形的大小比较.　　第二组:一眼看不出大小的。　　对于这两个图形卡片，（贴在黑板上）你能比较出他们的面积大小吗?　

6、　请学生表明观点，并问学生：你用什么方法比较的？都是用观察的方法来比较他们的大小的，可结论却不相同，这说明了什么呢？（仅凭观察来比较大小已经不够准确了.）　　我们能不能想一个方法让全班同学都认可呢?　　（用直尺量）好方法。带上你的直尺来量一量。（长度不够）　　谁有更长的直尺？看来比较这两个图形的面积大小用我们手中的直尺来量是有一定难度的。还有没有其他什么更好的方法吗？　　你上来把他们合起来比较一下。（重叠一下）　　你的结论是什么？你们同意他的结论吗？　　这种合起来比较面积大小的方法叫做重叠法。板书：重叠　　（这位同学给我们提供了一个

7、很棒的方法，并且还给这个方法起了个名字叫————重叠）　　小结:当图形的大小比较接近时，仅凭观察已经难以比较他们大小,我们可以用重叠的方法进行比较.　　第三组:一眼看不出且重叠也难以比较大小的图形　　这儿还有两个图形，你还能比较出他们的大小吗？　　（学生可能会用观察比大小）我们说对图形大小比较接近时，仅凭观察来比较大小有时是不够准确的。那我们还能不能想到用其他什么方法来检验我们观察的结论是正确的呢？　　你想到用什么方法？　　(学生会想到用重叠的方法）这两个图形怎么重叠到一起呢？　　（先剪下再重叠）不错，是个方法。这是老师事先在同样的

8、纸上剪下的这两个图形，我们重叠一下，谁得面积大？ 　　小结：这种方法也能比较出纸上两个图形的大小，那你能不能想出一些既不破坏作业纸，也能比较出他们面积大小的方法呢？（停顿一下）　　（用直尺量）不错，是个方法。还有没有其他的方法？　　课