幼教论文：小议大班额条件下区域活动的有效开展

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1、学科类论文小议大班额条件下区域活动的有效开展　[摘要]区域活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。目前在我园区域活动的开展与班额较大、空间受限的冲突十分明显，为此我们进行了大班额如何“减肥”的思考,提出了我园空间规划和利用的基本思路,并规范了在区域活动中的教师组织策略.[关键词]大班额区域活动空间利用幼儿园区域活动，也叫“活动区活动”，是上世纪70年代从美国引进中国教育界的新名词。当时美国正流行“开放教育”，对国内的影响比较大。我们的区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水

2、平有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在活动中，幼儿的创造性、主动性得到了发挥，更能推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。我园是一所乡镇中心幼儿园。随着新课程理念的深入，这几年我们很注重区域活动的开展，也取得了一些可贵的经验。但是，区域活动的开展与班额较大、空间受限的冲突十分明显，如我园的班级只配有一个活动室，教学、进餐与区域空间的划分存在矛盾，30人和50人绝对不是同一个概念。另外，由于班级人数过多，教玩具准备量大，无形中大大增加了教师的工作负担，教师把大部分精力耗费在制作教玩具,抽不出时间研究教学活动，也抽不

3、出时间与孩子进行更多的交流，大大减少了与幼儿接触和交流的时间，无法做到面向大多数幼儿进行全方面指导。同时，幼儿年龄小，好动，好奇心强，自我保护意识差，班级人数增多，安全隐患也会增多，这给教师日常管理的也带来了一定的难度。在大班额的现实状况下，如何使区域活动做到有效，最大限度地让幼儿身心得到发展呢？通过这几年的实践和思考，我们认为大班额可以从以下几方面入手“减肥”。一、“减肥”第一步――提升空间利用效能治病先治本。我们幼儿园一共有17个班，每班只有一个教室，却兼顾生活、集体教学、游戏、区域活动等多种功能。那如何根据班级实际情况，合理规划空间设置呢。为此，我们对全园空间进行了全面、深入的评估和

4、分析，提出了我园空间规划利用的基本思路，重新规划了全园可利用的空间。一室多用，综合利用。打破公共区固定功能，实现一室多用。如对于班级内的卧室、园内的创意室、图书室和保健室等，每天都有一定的闲置，因此我们进行了一室多用的改造。如在创意室的室内选择一角摆放幼儿的乐器、表演道具等，利用多媒体设备，创设视听区及音乐游戏区；另外班级走廓面积大，采光好，有栏杆，可作为室内区域空间的延伸，如小型材料建构等，走廊墙面及栏杆可创设幼儿作品展示栏。空间固定功能的打破，极大地提升了空间利用率，进一步丰富了幼儿园公共区域活动。4灵活多变，动态平衡。对以有空间进行重新规划设计，增加功能。班级室内区域采用固定区、临时

5、区、生成区有机结合的办法，小班幼儿还处于建构区域活动意识和常规阶段，因此班级以固定区为主，使幼儿对各区域有明确的、相对稳定的了解和认识，同时为了丰富内容，由老师在就餐区的桌上摆放材料，形成临时区。中班幼儿已经有了初步的区域活动经验，且年龄大活动范围广，因此固定区的比例减少，区域活动开始后，幼儿可推动材料柜分隔出临时区域，或将桌子摆在集体教学区形成临时区。我园大班基本为大班额（40人以上），因此在区域设置中，固定区进一步减少，临时性、生成性增加。如大班采用可拼接的塑胶垫，幼儿选择活动材料后，单独或与同伴合作自选空间，拼接好塑胶垫，生成区域。走出教室，“无中生有”。在室内空间严重不足的情况下，

6、我们开始考虑空间向外“扩张”。经过反思、讨论总结出：将场地、活动器械进行了划分，这样实施充分利用了我园的场地资源，扩大了幼儿的活动空间。活动器材按年龄段分配器，有跳、爬、钻、平衡、投掷等，将这些不同技能器械地分到各班，天天进行交换，促使幼儿在各方面的技能都得到锻炼。我们利用场地的特点和校园内的自然环境、设施、体育玩具等条件划分了钻爬区、球类区、玩沙区、走跑区等几个区域。根据每个场地的特点及投放的材料我们又进行了调整，根据活动场地的大小和幼儿人数的多少，我们将球类区划分为篮球区、跳跳球区、大滚球区，并在短时间内保持了区域设置的相对稳定性，实施一阶段后根据季节的变化和幼儿活动与发展的需要作相应

7、调整。在一系列活动之后，幼儿园区域活动的空间、场地、内容都得到了拓展，极大的缓解了班级区域狭小、拥挤、不丰富的弊端，同时也丰富了区域活动的内容，进一步提升了幼儿区域活动的积极性。公共区内容设置和材料投放进一步规范、细致，已从原来的班级区域补充角色成为幼儿园区域活动的重要组成部分。二、“减肥”第二步——科学合理组织区域活动《纲要》中说教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。由此可见，教师的指导是幼儿是否