三道沟中心小学创建书法校园实施方案

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1、三道沟中心小学创建书法校园实施方案　写字是人的一项重要基本素质。写字教学是学校教育工作中的一项重要内容，它具有育德、启智、养心、健身、审美的功能。抓好写字教学，促进学生良好的写字习惯、写字品质、写字技能的形成，这对培养和塑造具有全面素质的未来公民将会产生积极的影响。为了全面落实素质教育，落实《中华人民共和国国家通用语言文字法》推行规范汉字的要求，推进课改进程，提高师生写字水平，营造浓郁的翰墨文化，形成我校写字课程和书法教育的特色，现根据我校实际情况，制定“规范写字课程管理，创建墨香校园”活动方案。一、指导思想从写字教学活动

2、入手，以“端正写字，方正做人”为主旨，培养学生的耐力、毅力和审美情趣等，以课堂为主阵地，坚持天天有练习；月月有验收；年年有提高；建立有写字特色的教师队伍，造就学生的书法特长，提高学校办学品味，推动素质教育深入开展。二、我校基本现状分析书法特色学校的创建，是一个长期探索、逐步形成的过程。在实践中首先要认真分析校情和师资队伍，找准突破口，扬长避短，发挥优势。经过对我校现状认真分析，已具备以下条件：首先是学校领导有特色办学的理念，具有较高的理论修养，独特的办学主见，严谨的治校策略，良好的个性化作风。第二是有爱岗敬业的教师群体。从

3、本校的师资实际出发，与大部分教师的兴趣爱好、专长取向一致或相近时，教师就容易接受，容易投人，工作进展就比较顺利，成绩也就比较明显。我校大部分教师都能写出一手好字，这为创书法特色学校提供了极为有利的条件。第三有健全可靠的保障体系。文明的校园环境，必备的教育设施，周到的后勤服务等，都是学校各项工作正常运行的基础，是培养特色的外因。三、师资设置1、专职书法教师：刘望芝2、兼职书法教师：一年级：卢静钱欣鑫二年级：张婧杨雪三年级：李晓霞张菊红四年级：张佳佳赵尚儒五年级：芮婷高丽艳六年级：刘春花李婷婷班主任是班级创建工作的直接责任人，

4、负责本班的书法指导、督促工作。四、开展书法艺术教育的具体措施。（一）加强常规管理，打造有效特色。1、营造氛围，积极影响、形成共识。利用校园广播、黑板报、晨会、班队会等阵地，对全校学生进行写字教育。画廊、教室等张贴书法名家的书法作品，教师及学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。2、立足课堂，有效指导、适度训练（1）．抓课程落实。坚持每天中午二十分写字课，各位语文教师要对学生写字进行辅导，做到内容具体、时间保证。一二年级主要是铅笔字练习，三四五六年级是钢笔和毛笔练习。高年级既要关注学生书写规范和流利程度，也要尊重他

5、们的个性化审美情趣。教师每天要认真组织学生进行练习，让学生有目的地进行训练。在学生练字时，教师作巡视检查，个别辅导。写字指导要精要、得法。写字的指导，要抓重点，抓关键。要做到指导一个字，带动一类字。(2)．抓课堂教学。语文课堂教学中：一要激发学生写字的兴趣，使每个学生都爱写字。调动学生写字的积极性是提高写字质量的关键。二要教给学生写字的方法、技巧，使每个学生都会写字。三要指导学生适量、足量练习。课堂教学是写字教育的主阵地，是传授写字知识、训练书写技能、培养良好书写习惯的主渠道，主要抓好五个方面的工作：（1）以“一”带“五”

6、，导练结合。每周一节写字课，要围绕每周写字课的目的要求，强化训练，通过反复练习，以求目标的达成。（2）因材施教，精讲多练。坚持因材施教原则，要注意“定位中间、兼顾两头”，即以中等书法水平的学生为依据，同时顾及优生与差生，进行“分层学习，分层指导，分层评价”，使不同水平的学生都能在老师的指点与鼓励下，得到充分的发展。“精讲多练，讲练结合”是写字课堂教学的重要原则，处理精讲与多练的关系要突出技能训练和欣赏能力的培养，特别是创造书法美的能力培养。（3）加强学生“双姿”指导和矫正，随机监测、督导。语文课上识写结合，要重视形体分析，

7、指导写法。低年级教师要亲自示范，从坐姿、握姿入手，悉心指导每个笔画、部件和间架结构。课上学生练字时间原则上不少于5分钟。写字课上重点指导。各语文教师要保证练字时间，做到讲解、示范相结合，走近学生进行辅导，纠正错误，帮助学生找规律。(3)．各科作业书写要抓实。练字目的是用字，要强化学生“提笔就是练字”的意识，养成学生良好书写习惯。各科老师通力协作，要求学生做作业时要和练字时一样认真书写，作业整洁，做到练用结合，以用促练。（二）培训师资，优化队伍。1．建立辅导机制，培训写字教学骨干。2．狠抓“三字”过关，提高书写技能。3．鼓励

8、进修深造，提高学历层次。4．教师要以身作则，加强板书示范。儿童写字大多是零起点，一定要“有师指导”，切勿随“生”所欲。教师要在思想上对写字教学引起重视，练就一手规范、美观的板书字，以身示范，指导好学生写字。不能用展示的写字课件代替教师的写字示范。（四）创建写字特色班，评比百名书法能手。各年级积极组织学生