小学数学“万以内的加减法复习课”教学与思考

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1、小学数学论文着眼于学习力提升的一节复习整理课——“万以内的加减法复习课”教学与思考　【摘要】学习力是反映一个人全面素质的根本要素。学习力是最可贵的生命力、最活跃的创造力、最本质的竞争力。数学课堂作为提升学生学习力、促进学生学习力的持续发展的主阵地。本文围绕本人执教的《万以内的加减法复习整理课》中的几个教学片断，从信心为先，自主梳理：思维为本，综合提升：趣味为乐，价值体现三个方面对小学数学复习课中如何生成学生的学习动力，提升学习能力，磨炼学习毅力等方面做了深度剖析思考，让学生自主整理、归纳、建构、有效沟通知识间的联系，提升思维能力，培养学生终生受用的学习方法和习惯，引导学生树立积极进

2、取、自强不息的学习品格。【关键词】学习力动力能力毅力如今的学生读书苦已成为不争的事实，小小年纪要应对沉重的课业负担，然而，仔细观察、理性分析不难发现，他们学习激情缺乏，学习方法缺失，学习效率不高。困扰学生学习痛苦、低效的原因就是学习力的缺失。对于老师，一提起复习课，只要是扪心自问，绝大部分的脑海里会浮现出“各种各样”的场景：不分主次地以练代讲，复习课成了“题海战”；带领着班级里的优等生重温着昨日的“旧梦”，由个别学生、老师或电脑的“替代思维”充斥着孩子的大脑，复习课变成了“复述课”，往往上完一节课，学生的脑袋里“黄瓜”还是“黄瓜”，大家学得索然无味。看似培养学生的自主能力，实则缺少

3、复习的方法。这样的复习课，学生的学习能力和思维水平没有得到本质的提升，复习课的育人功能没有得到有效利用。何为学习力？“学习力”是学习者学习的动力、能力、毅力和创造力。怎样的复习梳理才能引导学生打开思路、有效沟通知识间的联系，给孩子动力呢？知识体系的沟通联系中，怎样针对已有的经验，进行改造，培养学习的能力呢？怎样做到让学生去整理、归纳、建构知识，让学生有源、有序、有质地进行交流，有效提升学生的毅力呢？对此，我们静下心来，深度“打磨”，终于在“公开”亮相中取得了很好的效果，一展复习整理课的独特魅力！一、信心为先，自主梳理——生成学习动力斯霞老师曾说：“让儿童课前注重学习，比课后打题海战

4、役来得先进；让儿童在课堂上兴奋起来，愉快起来，比只教给学生若干知识更重要。”学习的动力还源于学习的目标、学习的计划，从设计教学转向设计学习；将复习活动前移，将首次复习梳理的主动权交给学生，使其结合自身的理解和已有经验，在脑海里自主形成初步相应的结构体系。1、课前“盘点”激活分享执教“万以内的加减法的整理和复习”6时，我在课前指导学生在此阅读课本，并提供相应的复习单引导，帮助学生形成复习的一般思路。这个单元主要包括：一次进位、连续进位、退位减法、验算以及解决问题。第一块内容学生在独立梳理中对课本每道例题进行摘录，并自主梳理。第二块内容让学生把作业本中的典型错题摘抄下来作为小组交流的素

5、材，和同桌进行交流分享，在集体交流中对梳理内容进行完善与修改。通过学生与学生之间的交流，“不由自主”地激活学生头脑中沉淀的已有知识，并将这些零散的知识串了起来。这样进一步了解学生复习前的起始状态，从而更有针对性地所提的复习引导问题进行梳理，从而提升学生的复习质量，树立“我能行”的信心。2、课内梳理，凸显程序【课堂传真1】师：小朋友，课前我们已经对这一单元进行了整理，请拿出我们的复习单，你们看，这是我们班XX整理的，我们已经把书本的例题整理到了复习单上，我们都是先列竖式，（板书：列）再计算，（板书：算）那么你们是按怎样的步骤来列竖式的？计算加法时要注意什么？生：相同数位要对齐。从个位

6、算起，哪一位上的数相加满十，就向前一位进1。师小结，根据学生回答完成相应板书。提问：例2是什么加法？是几次进位？师：那么减法呢？生：也是从个位算起，哪一位上不够减，向前一位借1作10。师完成板书后，提问：例2是什么减法？当个位不够减，要从十位退1，十位上是0，怎么办？需要几次退位？师：小朋友，这些法则你们掌握得非常熟练！可是写作业时，老师发现你们还是经常要出错。有什么办法能让我们确定自己做对呢？生：检验一下，验算。师：有的同学只管算，没有检验，这样很容易出错。其实验算是提高大家计算正确率的好办法。师随即抽一道加法和一道减法，让学生说说加减法的验算方法。【剖析思考】片段1中教师带领学

7、生亲历知识点的第二次梳理过程，顺着老师的思维的旧知梳理，有利于学生的整体参与和彼此的思维碰撞，通过沟通联系，构筑全面的知识网络，建立万以内加减法笔算的一般程序“列——算——验”，学生欣赏到板书整理的清晰明了，感受着网状图整理的直观逻辑，同时对万以内的加减法法则和验算方法有了更深刻的认识，沟通加减法的联系，学生在构建完善的知识结构时，提高了数学素养。二、思维为本，综合提升——培养学习能力1、抓核心，推动横向比较反思【课堂传真2】师出示三道横式，指名板演，其余学生笔算，师