浅谈跨文化交际在小学英语教学中的重要性

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1、浅谈跨文化交际在小学英语教学中的重要性东方市第三小学符将娇“跨文化交际”教学在英语教学中占有非常重要的地位，在小学阶段更是如此。在小学英语教学中，英语教师可根据小学生的认知水平、思维特点，以课堂教学作为“跨文化交际”教学的主要途径，在课堂教学过程中灵活运用各种教学方法；把课外活动作为实现文化教学的重要途径，充分利用生活中的各种资源来开展“跨文化交际”教学。一、小学英语“跨文化交际”教学的重要性   传统的小学英语教学一般侧重于语音、词汇、语法的传授和机械的句型练习，往往忽视英美国家文化背景知识的渗透。重语言轻文化的教学方式导致学生不能灵活地运用英语语言。小学生只能记忆单词，了解课文内容，完

2、成课后练习，但不理解其文化背景知识。语言是文化的载体，学习一个国家的语言，必须学习这个国家的文化背景知识。《英语课程标准》明确指出：语言有丰富的文化内涵。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养世界意识。因此，在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。   小学英语“跨文化交际”教学势在必行。因为我们必须要在小学这个打基础的重要阶段就把“跨文化交际”教学放在突出的地位，让学生从一开始就在有文化背景的环境下学到地道的英语。在小学英语教学中进行“跨文化交际”教学，也是新英语课程对小学英语教师提出的一个新要求。

3、5二、小学英语“跨文化交际”教学的实现方式与途径    教学实践及理论告诉我们，小学英语“跨文化交际”教学的主要实现方式与途径应以课堂教学为主，而课外活动则可作为其重要的实现途径。    1.课堂教学是进行文化教学的主要方式    就目前而言，课堂教学依然是教学活动的主要方式，而且学生和教师在课堂上的时间也最长。课堂教学是进行文化教学的主要阵地，教师应把英语语言教学置于跨文化的环境中，把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分。    (1)对比差异，激活教材。教材是学生学习英语的重要资源，然而小学英语教材的编撰对文化项目没有作分门别类系统的介绍，在教材中只是以零星、不完整的形式

4、出现，这就需要教师结合具体教学内容，将教材中那些有关英语国家文化背景知识和社会风俗习惯的典型实例挖掘出来，让学生领会英汉文化的差异，以提高学生的语言交际能力。如课文中经常出现的打招呼用语，中西方的差别相当大。中国人通常用“去哪啊？”“忙吗？”“吃了吗?”等等表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在英国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义甚至文化冲突。英国人见面问好通常用Hello/Hi/Goodmorning/Howareyou？等等。在教学过程中，教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象。通过这样的教学方法，才能真正让学生了解语言背景知识，培养其跨文

5、化交际，学以致用，有效地提高其在真实场景下的语言运用和交际能力。    (2)巧设悬念，激起探究。学源于思，思起于疑。教师要巧妙设疑，创设悬念，使学生产生求知欲和探索欲。在小学英语教学中，教师通过巧设悬念，能让学生更加深刻地理解中外文化的差异。5    例如：在教授问候语Howoldareyou？时,教师可请一名学生配合，由学生问教师答,当学生问完Howoldareyou？后，教师只是说：Ah，it'sasecret.此时,教师便可以问学生：WhydoIsayit'sasecret？这个极其简单又极富挑战性的问题,立刻就把学生引人积极思考的状态--为何教师不直接回I'm...而是用Ah，i

6、t'sasecret代替，其中有何特殊含义。最后学生在教师更为具体明确的解释中了解到：在英美国家，人们非常忌讳别人问及他们的年龄、工资以及个人活动等私事。在这里，It'sasecret便是一种回避的方法。所以，当与外国人交谈时，除非他们毫不介意，否则最好不要问如Areyoumarried?等这类令他们非常尴尬的问题。取而代之的应是如Aniceday,isn'tit?等等。实践证明：通过这样的课堂教学活动，可以较自然地导入课文教学，唤起了学生对课文文化的注意，激发其获取知识、探究异国文化奥秘的愿望，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，有效地保证学生学习课本知识的质量。    (3)创设情境，培养

7、意识。德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”创设典型教学情境，正是进行激励、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。情境是小学生身心成长的摇篮，是小学生心灵世界的培养基地，为发展小学生英语语言能力、提高英语教学质量提供了广阔的空间。”因此，课堂教学中，教师应多创设情景，让学生通过具体情境的语言实践，学习和了解异国文化，从而获得对异国文化更深刻的认识。2.以课外活动作为文化教学的重要途径