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1、第31卷第6期Vol131,No162011年6月CURRICULUM,TEACHINGMATERIALANDMETHODJune,2011论初任教师的教学理解吴刚平,余闻婧(华东师范大学课程与教学研究所,上海200062)摘要:初任教师的教学问题常常根源于初任教师的教学理解,尤其是他们在教学中对知识、学生和教师三者相互作用关系的理解。其中,体验是教学理解的本质要求和本性所在。初任教师主要通过对知识理解的建构性体验、对学生理解的责任感体验、对自我理解的探究性体验三条基本途径形成自己的教学理解。关键词:初任教师;教学理
2、解;体验中图分类号:G451;G42文献标志码:A文章编号:1000-0186(2011)06-0102-05造。由此可见,拥有教学意图性的教师自觉归根一、教学理解与初任教师教学问题的产生结底是一种对教学活动本身的理解,即教学(一)探寻初任教师教学问题的产生根源理解。初任教师的专业发展是教师专业发展的初始(二)什么是教学理解阶段,对教师的后续专业发展具有重要意义。研尽管理解教学的层次、水平会有差异,但是究发现,新教师在教学工作上常常处于/三盲0教学的内在结构对理解者是存在一种召唤的。这状态。一是盲目,即成为教学参考书
3、的忠实执行种召唤是教师形成教学理解的先决条件。那么,者,很少追问为什么,对教学缺少自己的理解,教学的内在召唤究竟是什么呢?/教学活动的本只是生搬硬套教学参考书中的步骤或环节。二是质是一种特殊的交往实践活动。0/所谓教学交往盲从,即教学过多依赖于模仿身边一些教龄较长实践,是指在一定的教学活动情境中,教学主体的教师,亦步亦趋,并且要求学生也要绝对服与教学主体之间以共同客体为中介,借助于言语从。三是盲干,即教学工作理不出头绪,常常看或者非言语符号系统而实现的一种以建构学生完上去很忙,但不知道自己究竟在忙什么。解释满的精神世
4、界为目标的主体际交往实践活动。教/三盲0状态的关键点在于:初任教师往往缺乏学交往实践的基本结构是-主体)客体)主[2]教学的意图性。意图是教学存在的根基。/什么体.。0/主体际交往0,强调教师与学生、学生是教学0是教学意图需要回答的核心问题。对这与学生的多极主体之间的相互作用、彼此理解和一问题的回答不仅支配和改善着教学行动,而且深层对话。这里的客体可以理解为课程或教材,建构和创生着教学意义。/凡没有意图、没有意为了便于分析,不妨将课程或教材的主要内向性和没有任务意识的地方,也就没有教育可核)))知识从中抽离出来作为客
5、体看待。那么,[1]言。0拥有教学的意图性能使教师始终处于一种由教师)知识)学生构成的内在关系就是教学的自觉状态:自觉地转化知识,将外在影响转化为内在召唤。这种召唤以教学形式的存在而存在,内在精神;自觉地理解学生,感学生所思,悟学但却因教师的理解而迥异。由此可见,教师的教生所惑,解学生所忧;自觉地认识自我,既将自学理解是指教师在教学中对知识、学生和教师三我作为客体进行反省,又将自我作为主体进行创者相互作用关系的理解。收稿日期:2010-10-28;修回日期:2011-01-22作者简介:吴刚平(1961)),男,湖北
6、天门人,华东师范大学课程与教学研究所教授,主要研究教师教育、课程与教学论;余闻婧(1980)),女,江西南昌人,华东师范大学课程与教学研究所博士研究生,主要研究教师教育、课程与教学论。#102#教师的教学理解的主要特点在于相互作用的进步。由此可见,教师的教学理解是确立教学性。也就是说,教师对知识的理解离不开学生因意图的内涵,是教学实践发展的推动力,是使教素和自我因素的作用和影响;教师对学生的理解学获得意义的重要途径,也是教师专业发展的基离不开知识因素和自我因素的作用和影响;教师础和前提。对自我的理解受到知识因素和学生
7、因素的作用和(三)初任教师教学理解的偏误影响。教师对知识和学生理解的出发点和归宿都一些初任教师出现/三盲0状态,是因为他在于对自我的理解,从这个意义上说,教师的教们的教学理解存在偏误。这种偏误表现在:孤立学理解的本质是/人的自我意识的内在矛盾0,教学内在结构的三个要素,将知识、学生、自我即人/作为自在之物的自然存在和作为自由主体作为三个互不相干的事物静态地看待。知识是客[3]的超越性存在之间的二元张力0。教学理解中教观存在的,和教师自己没有多大关系,对学生而师自我意识的二元张力是在教师理解内在的自我言也只是一个接受物
8、。学生是客体,是一个接受和理解外在的自我的守恒与失衡之中体现出来者,与知识之间没有关联,与教师之间是被控制的。内在的自我拥有先在的教学理解,并在自觉和控制的关系。至于教师自己,只是一个执行意识的调控下始终处于开放和创造状态。外在的者,一个操作者,对学生而言是一个/提问器0自我始终处于与外界不断的交往中,并将交往中和/对答器0,对知识而言是一个/
