从关系的视角看教育功能的拓展

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1、教育评论/1999年第1期从关系的视角看教育功能的拓展!张行涛关系的视角是社会学研究社会现象时常用的视角者说社会的功能需求没有指向教育),没有教育的功能之一,它主要指将社会整体、社会的各构成部分、社会结果(或者说教育的功能结果没有回应社会的功能需中的个体视为相互联系在一起的关系网络,在分析一求),则教育的功能关系不可能成立。从关系的视角出个社会现象时,必须将其放在相互联系的关系网络中发来审视教育的功能,不仅仅停留于教育与社会关系加以理解与解释。如果示明一种社会构成在整个社会的静态的描述与分析,而且也包含了对教育的功能的系统中的意义,理解其在社会中的运作过程,将其纳入动态的探究。从社会

2、的功能需求的出现到指向教育;从到关系的网络中,用关系的视角进行研究是一种行之教育功能行动目标的确立到功能结果的呈现;从功能有效的范式。就社会学中的功能研究而言,任何功能分关系的形成到使其制度化并拓展、演变、替代,都是教析都是由两个以上的社会构成之间的关系构成的,功育功能研究的领域。能实际上就是不同的社会构成之间的关系。教育的功将教育的功能视为一种社会关系,可以说是从关能是教育与其他的社会构成之间的关系。系视角出发的必然,在这种社会关系中,关系的双方分从关系的视角出发,教育的功能是一种社会关系,别是教育、社会或其构成。作为功能所助益单位的一教育的功能研究,就是对教育与社会整体或其他构成

3、方,往往会提出一定的功能需求。所谓功能需求,是指元素之间的关系的研究。具体而言,关系的一方


社社会为了维持其生存与延续,对一些基本生存条件提会或其构成


具有诸多功能需求,而关系的另一方出要求。如同一些生存条件对于生物体一样,人类社会


教育则产生功能结果回应社会的功能需求,由此或其构成部分的维系也需要一些基本条件,如果这些构成的社会关系可以称之为教育的功能关系。从关系基本条件受到限制,那么系统的存续就会受到威胁。一的视角出发来审视教育的功能,其不仅仅表现为教育般而言,功能需求有如下特点:(1)指向性。功能需求总对社会的作用,而是教育与社会之间的双向性关是指向特定的对象。这

4、种对象要么是功能所助益单位系。失去了关系的任何一方,没有社会的功能需求(或的生存的必要条件,要么可以通过它的运作直接地12或间接地来提供这些生存的必要条件。(2)动力性。教育的功能从本质上而言,是社会事项之间的关功能需求一旦产生,就会成为社会系统去寻求获得某系。构成这一关系的事物有两个:教育(功能归属事项)些生存的必要条件的动力,只有引发并通过一定的和社会构成(功能助益单位),其他的社会事项则作为行动,才能为社会系统提供这些条件,来维系其存续。这一功能关系的运行环境而存在。从社会这一方面而在教育功能研究中,功能需求系指社会对教育提言,它对教育提出某种功能需求;而从教育这一方面而

5、出的某些生存条件方面的要求。这种功能需求是指向言,它产生一定的功能结果,回应着社会的功能需求。教育的,它一旦产生,社会就会对教育进行必要的输二者之间的功能关系可以有两种情况:(1)教育的功能入,通过教育系统的运作,为社会构成提供生存的必结果满足了社会的功能需求。这就是说,教育的功能结要条件。不论是社会整体,还是其构成部分,或者说不果与社会的生存的必要条件是一致的,教育的运作同的利益群体,甚至说不同的人群,为了其自身的存续为社会的维系提供了必要条件,满足了社会的功能需和发展,都需要被提供生存的必要条件,对教育提出求。这时,我们可以称之为正向的功能关系,在这种情其功能需求,这正是教

6、育行动发生和教育系统运作的况下,教育与社会处于和谐状态中,教育是整合的社会根本动力所在。中的不可缺失的一个部分。(2)教育的功能结果不仅没作为功能归属事项的一方往往通过其社会运作,有满足社会的功能需求,并且使社会系统的维持受到产生功能结果来回应各种功能需求。所谓功能结果,是了威胁。也就是说,教育系统的运作没有产生社会生存指某一社会事项通过自身的运作而产生的客观结果,的必要条件,产生的功能结果与生存条件完全相反,这是对指向它的各种功能需求的回应。功能结果有可能一功能结果不仅不会满足社会的功能需求,反而会进是某社会构成的生存的必要条件,也有可能是其生一步威胁到系统的生存。这时我们可以

7、称之为负向的存的必要条件产生的基础。就是说,功能结果可能直功能关系,在这种情况下,教育与社会的关系是不和谐接、也可能间接地回应功能需求。一般而言,功能结果的,或者说是冲突的。除了以上两种情况之外,还有一有如下特点:(1)客观性。功能结果是客观的,是由某社种情况可能发生,即教育的功能结果没有满足社会的会事项的实际运作所产生的,它不依任何个人或群体功能需求,但是,也没有对系统的维持构成威胁。也就的意志为转移,不论社会阶层、群体或个人是否愿意接是说,教育所产生的