课堂有效性点滴谈

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1、让课堂不再“打折”—语文课堂有效策略点滴谈田有涛（重庆市巫溪县上磺小学重庆市405801）【摘要】语文课程中明确要求：语文是最重要的交际工具，语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的听、说、读、写能力。【关键词】听说读写策略语文是一门重要的交际工具。是人们相互交流的思想工具，更是一种文化艺术。要掌握语文，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，语文学习必须通过大量的听、说、读、写训练。从这点出发，可以说，语文学习的过程也是习惯养成的过程。小学生良好的语文学习习惯主要是指良好的听、说、读、写

2、的习惯。而语文课堂教学就必须重点培养学生“听、说、读、写”的能力。     一、善于倾听—学生学习的前提   能认真听倾听他人说话，并能简单的复述。这是新课标的要求。学习语文是从“听”起步的。“听”是“说”的前提，没有“输入”就没有“输出”，只有听得清，听得懂，才能说得准，说得好。根据美国语言专家的调查统计，听力能力在语言学习中的比例为45％，也就是说语言学习的一般要靠听力来完成。用心地多听他人说话，有助于培养学生的语感。因此，培养学生认真听老师和同学说话是语文学习的重要环节。清华大学教授曹文轩老师曾经说过：“现代语文课堂教学在以前有了很大的转变，但是却走向了另一个极端，就是有“满堂灌”变

3、成了“灌满堂”。”语文课堂中语文老师频频启发、提问、谈话。把课文讲深、讲透。但是他们却没有让学生去感受语言的魅力。只有让学生在听的过程中感受语言，并激发学习的兴趣。如利用多媒体播放一段深情并茂的朗读，听一段诗歌、辞赋、抒情散文。让学生在倾听中加强学生的记忆能力和理解能力，提高学生瞬间的记忆力。教师要利用这种听的训练方式，来强化学生的听。从而达到生先听后说、先听后读、先听后写的目的。        二、善于交谈—学生发展的主战场大胆开口说语文、仪表大方、音量适度。积极与他人交谈，大胆开口说耍，是现代社会必备的能力。从心理学、生理学角度来看，小学生较之承认怕羞感和心理障碍少。这正是培养学生口语

4、交际能力的有利条件之一。现行的小学语文教材为“说”提供了良好的素材，所选课文均来源于学生日常生活，为学生所熟悉的。教材具有趣味性、科学性、实用性、亲近性。这又为培养学生大胆开口说话的又一个有利条件。因此，教师得抓住时机，充分运用教材，从起始年级，培养学生良好的说话的习惯。同时，说话也有助于提高学生口头表达、书面表达、及良好的个性的培养。        首先，要让学生敢于说话，有目的的培养学生说话的勇气。小学生在课堂中因受心理、生理的影响，有的学生不敢开口说话，有的学生则词不达意，有的学生说话支离破碎，说一些之言片语、结结巴巴。这就要教师给予他们勇气、给予他们方法。课堂中教师要用“师爱”去赢

5、得学生的亲近和信任，古人曰：“亲其师，才能信其道。”使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说话的紧张心理。            同时，教师要培养学生系统说话的能力，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一写能激发学生兴趣的教学媒体（图片、实物、幻灯、投影、录像、录音、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生有意识或无意识地开口练说，最大限度地发挥学生说话的积极性和主动性。教师要及时纠正学生说话中的问题，可以利用评价来引导学生说话。如让不敢说话的学生敢于说话、让不会说的学生能说一句完整的话、让较会说话的学生说的更好。著名教育学家布

6、卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。只有在一次一次的尝试之后，学生的说话练习才才能提高。教师要善于给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说语文的自信心，激起其说话的内心欲望。   三、善于阅读—学生学习的重要途径“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。朗读有助于学生说话能力和习作能力的提高，更是语文学习的必要手段，也是获取信息和知识的首要方式，俗话说的好“书读百遍，其义自见”。通过朗读可以丰富学生的积累，了解文

7、章遣词造句的妙用。  1、指导学生朗读。在朗读中培养学生的能力，朗读有利于深入了解作品的内涵、作者的情感、心境和文章的情调意韵。因此在教学中我们要采取多种方式的朗读：如教师泛读、学生随读、学生个人读、跟读、分小组比赛读、男女生读等多种方式，使读和文精密的联系起来，不能泛泛而读，而要有问题、有目的的读、让学生读有所获、读有所得。只有学生读的精彩，读有所乐的时候，才会感觉“咬文嚼字”的乐趣。朗读当中，教师还应对学生的语调、语