初中历史《全面内战的爆发》说课教案.doc

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1、初中历史《全面内战的爆发》说课教案一、教材内容：全面内战的爆发二、教材分析：抗日战争胜利后，中国面临两种命运，两个前途的决战。本主题讲中国共产党争取和平民主的斗争和人民解放战争的胜利，从1945年8月毛泽东赴重庆谈判开始，讲至1949年4月23日人民解放军占领南京，国民党反动派覆灭为止。1、教学内容：（1）重庆谈判（2）全面内战的爆发（3）转战陕北（4）刘邓大军挺进大别山2、教学目标：（1）使学生知道蒋介石三次电邀毛泽东赴重庆谈判的罪恶阴谋和毛泽东不顾个人安危飞赴重庆参加谈判的目的。（2）让学生知道重庆谈判的时间，“双十协定”的内容。（3）让学生记住全面内战爆发及重点进攻的时间。（4）理解抗

2、战胜利后中国共产党提出反内战方针的背景和目的。3、能力目标：（1）通过引导学生对蒋介石三次电邀毛泽东赴重庆谈判的目的和毛泽东为什么毅然飞赴重庆的分析，培养学生初步运用辩论的观点分析历史问题的能力。（2）通过引导学生分析人民解放军在战争初期敌我力量相当悬殊的情况下迅速由战略防御转入战略进攻的原因，帮助学生领略人民解放军的军事方针和战略战术原则，培养学生综观全局，把握时机，掌握主动权的决策能力和处理解决问题的能力。4、情感目标：（1）讲述毛泽东不顾个人安危从无产阶级革命家胆略，毅然到重庆同国民党谈判的史实，引导学生学习老一辈革命家以革命利益为第一生命的伟大胸怀。（2）讲述解放战争初期敌我力量对比

3、变化，引导学生在战略上藐视对手，在困难中看到成功，树立革命乐观主义精神。5、教材的重点、难点：重点：（1）重庆谈判（2）国民党军队全面进攻和重点进攻被粉碎（3）刘邓大军挺进大别山难点：蒋介石三次电邀毛泽东赴重庆谈判的原因和目的，重庆谈判的焦点。6、教材的课时安排：一课时三、教法设计：为了实现课堂教学的最优化，高效率地实现教学目标，我以问题为中心，以学生为主体，在启发式教学原则的指导下，运用历史挂图，采用讨论教学法，整体教学法，诱思导学法等教学方法。根据学生的实际情况，我对学生进行学法指导，让学生大胆参与课堂教学，使传授知识与培养能力融为一体。四、教学过程：（一）导入新课在整个新课教学中，我以

4、“自学、实践、创新”为主线，对本课教学环节作如下构想和设计。首先是引入新课：先展示一副中共七大会场图，熟悉的画面不但迅速集中学生的注意力，而且激发学生学习新知的兴趣。针对这个画面我巧妙设问：“找出该图反映的是什么时期的什么会议，会议上毛泽东在《论联合政府》的政治报告中指出抗战胜利后存在哪两种前途和命运？”学生回答后进一步指出：“国民党坚持独裁、反共和内战的反动政策，抗战胜利后，依靠美帝国主义的支持，加紧准备反革命内战。中国共产党为争取和平，彻底实现党的七大的政治路线进行了不懈的斗争，首先就是在谈判桌上的斗争。”这样既让学生认识到了中国共产党是一个代表最广大劳动人民利益的党的效果，又自然导入了

5、本课主题。（二）讲授新课1、重庆谈判关于重庆谈判的学习，采用整体教学法，引导学生带着“导学目标”中的问题自读本课，让学生结合书中图文，自读自悟，自主发展，学生自读完毕，找出本课的内容要点、主体知识结构，顺利进入重点内容的深入学习。先用历史挂图中的“中共和谈代表和国民党代表及美国驻华大使在延安机场”的插图，根据该图设问：“抗战胜利后中国面临怎样的局势？”自然导入第一个学习。在学习过程中，要求学生讨论“抗战胜利后，中国出现严重的内战危机的根本原因是什么？中国共产党面对中国严重的内战危机，采取了什么政策？”学生经过讨论回答后，进一步明确了国民党的阶级本质，加深了中国共产党代表广大劳动人民根本利益的

6、党的认识。然后我通过承上启下的过渡语，自然进入重庆谈判这一重点内容的讲解，由于它最能体现出国共两党对内战与和平的态度，因此，为了让同学们正确认识这一个问题，我通过诱思导学法，和学生共同探讨解决。使学生明确了蒋介石三次电邀毛泽东到重庆谈判的原因和目的以及毛泽东不顾个人安危飞赴重庆谈判的目的，从而培养了学生初步学习用辩证的观点分析历史问题的能力，也让学生学习到了老一辈革命家以革命利益为第一生命的伟大胸怀。对于谈判中的焦点问题，我要求学生首先找出谈判的焦点所在，然后分组叫同学们进行讨论“为什么焦点会集中在这两个方面？”，从而培养了学生透过现象看本质的能力。对于重庆谈判的结果，我采用启发式教学，要求

7、学生回忆蒋介石“邀请”毛泽东赴重庆谈判的目的和谈判中的焦点问题，学生自然很容易得出谈判的结果，从而牢记《双十协定》的主要内容，也培养了学生透过事件全过程全面分析问题的能力。“在谈判桌上国共两党有尖锐的斗争，那么在谈判桌外，国共两党有没有斗争呢”，在老师的设问下，学生自然会带着问题继续思考，从而学习内容自然过渡到了中共加紧进行自卫战争的准备，经过学生的积极讨论回答，从而结束重庆谈判的学习。2、全面内战的爆发关于