修改02稿：2011年版数学课表对比分析

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1、2001年版和2011年版义务教育数学课程标准对比变化分析何文彬四川省仁寿县钟祥镇中邮编620593[摘要]坚持以学生发展为本的基本理念，更好地贯彻落实巜数学课程标准(2011年版)》提出的“四基”和基本要求，培养学生的数学能力，对新旧课标准进行对比变化分析，从标准总体框架、数学观、基本理念、四基、四个知识领域、设计思路、课程目标、课程内容和具体内容要求等方面上作了对比解读，帮助教师处理好继承与发展的关系，严格按照《数学课程标准(2011年版)》的要求，增补或删减的内容执行。便于教学中把握和操作，有效地提高课堂效益。[关键词]数学标准基本理念具体内容基本要求对比变化2001年

2、课程改革开始，历经十年的探索实践，课程改革取得明显成效，数学课程标准2001年版得到了中小学数学教师的广泛认同。同时，在2001年版课程标准执行过程中，发现一些标准的内容、要求有待调整和完善，为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展纲要（2010—2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量。教育部组织专家对义务教育数学课程标准（2001年版）进行了修订完善，并经过专家审议通过，于正式颁布《义务教育数学课程标准（2011年版）》，并于2012年秋季开始执行。为了全面理解、深入领会和准确把握修订后课程标准的精神实质和主要变化，切实把2011年

3、版课程标准的教育理念和基本要求全面落实到课堂教学中，有必要对2001年版数学课程标准和2011年版数学课程标准进行对比变化分析，仅供参考。2011年版与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。具体变化如下：1总体框架结构的变化2001年版和2011年版都分四个部分：前言、课程目标、内容标准和实施建议。前言部分由2001年版的基本理念和设计两部分改为课程性质、课程基本理念和课程设计思路三部分。2011年版增设附录一有关行为动词的分类，附录二内容标准及实施建议中的实例。92关于数学观的变化：2001年版：数学是人们对客观

4、世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。数学作为一种普通适用的技术，有助于人们收集、整理、描述信息、建立数学模型，进而解决问题，直接为社会创造价值。2011年版:数学是研究数量关系和空间形式的科学数学作为对于客观抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每个公民应该具备的基本素养。3基本理念的变化：3.1“三句话”改为“两句话”，2001年版①②条合并为2011年版①条“人人都能获得良好的数学教育”。2001年版“三句话”：①人人学有价值的数学②人人都能获得必需的数学③不同的人在数学上得到不同的发展

5、。2011年版“两句话”：①人人都能获得良好的数学教育②不同的人在数学上得到不同的发展。3.2在结构上由原来的“6条”变化为“5条”，将2001年版的第2条关于对数学的认识整合到理念之前的文字中，新增了对课程内容的认识，此外，将“数学教学”与“数学学习”合并为数学“教学活动”。2001年版：数学课程——数学——数学学习——数学教学活动——评价——现代信息技术2011年版：数学课程——课程内容——教学活动——学习评价——信息技术。94理念中新增加了一些提法①要处理好四个关系。②数学课程基本理念（两句话）③数学教学活动的本质要求④培养良好的数学学习习惯⑤注重启发式⑥正确看待教师的

6、主导作用⑦处理好评价中的关系⑧注意信息技术与课程内容的整合5“双基”变“四基”2001年版：“双基”：基础知识、基本技能2011年版：“四基”：基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想，积累数学基本活动经验。“双基”变“四基”的目的在于培养学生的数学能力，渗透数学基本思想，让学生在自主学习过程中，逐步积累数学经验，为学生终身学习打下良好的基础。6四个领域名称的变化2001年版：数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践

7、。7关于设计思路的修改：①学段划分保持不变：第一学段（1—3年级）、第二学段（4—6年级）、第三学段（7—9年级）；②对课程目标动词及水平要求的设计基本保持不变，增加了目标动词的同义词；③对四个学习领域的名称作适当调整；9④对学习内容中的若干关键词作适当的调整，对其意义作更明确的阐释。例如：在图形与几何中的具体目标：2001年版：1、图形的认识，2、图形与变换，3、图形与坐标，4、图形与证明。2011年版：图形的性质、图形的变化、图形与坐标8主要的关键词的变化：2001年版：数感、符号感、空间观念、统计