瑞雪图教学设计樊礼勤

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1、《瑞雪图》教案樊礼勤一、教材分析本课用生动、优美的语言为我们勾画了一幅瑞雪图：描述了胶东半岛的第一场雪，雪前、雪中和雪后的美景。同时，本文写于1962年，当时我国连续几年遭受自然灾害，粮食歉收，人们都期盼丰收年的到来。因而，一场及时的大雪也给胶东半岛上的人们带来了吉祥、幸福与喜悦。二、学情分析四年级的学生对一切事物充满好奇心，有较强的求知欲。在学习活动中他们思维活跃，接受事物较快，其有意注意和主动探究问题的意识有所增强，能努力探索问题的结果。在言语发展水平由口头言语向书面言语过渡。小学四年级以后，他们的书面言语水平逐步得到发展

2、，阅读能力也由朗读向默读发展。三、设计理念体现人文性与工具性的有机结合；倡导自主合作探究的学习方式；阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应以学生在主动积极的思维和情感体验中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。同时，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反映又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。随机进行学习方法的导引。四、教学目标1、学习“瑞雪、胶东半岛、骤然“等10个生词，达到正确流利地

3、认读，结合具体的语言环境理解感知词意。2、有感情地朗读课文，理清课文的写作顺序。3、理解课文内容，感受雪中、雪后的美丽景色，懂得瑞雪丰年的道理，体会大雪给人们带来的喜悦，激发学生对雪的向往之情，丰富学生对雪的认识。五、教学重难点通过品词析句，了解雪大、雪美的特点，学习作者有序地进行观察、描写的写作特点，渗透写法指导，感受作者的喜悦之情。六、教学难点：理解“好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画”的含义。七、教学准备：多媒体课件。八、课时安排：二课时。九、教学过程：第二课时一、激趣导入1、谈话作者写作背景导入课文，引入学习：《瑞雪图》。2

4、、课件展示剖题：瑞：吉祥图：图画题意：吉祥之雪，美如图画题意在文中哪句体现了？（齐读最后一句）写法：点题（设计意图：优美的音乐，动态的画面，激发了学生的兴趣，随机的写法指导，使学生感悟写作方法。注重语言的积累，为学生的口头表达和写作奠定基础。）二、自主读书，整体建构1、复习旧知，回顾课文的写作顺序。2、学生听录音示范朗读，学习有感情地朗读课文，感知内容。3、学生自主选择喜欢的内容读，读出味道来。（可以同桌交流朗读）（设计意图：范例引导，让学生初步感知文本，同时尊重学生的独特体验，让学生自主读文，读出自己的感悟，并在同桌交流中，

5、学会合作、分享。）三、读悟结合，走进文本反馈学情：问：对雪前很感兴趣的举手？雪中？雪后？生反馈。（一）感悟雪前1、一读就懂，默读一次，抓住“骤然变冷”、“寒风刮”归纳小标题。2、指导书写“骤”（设计意图：以读促悟，以悟促读，把读和悟很好地结合起来是一种极好的阅读教学方法。这样可以避免把一篇美文肢解得支离破碎，破坏文章的整体美。此环节的设计以读贯穿中心，在读中想象、体会，在读后交流感受，然后再带着感受读，读出特色，熟练成诵，对于学生积累语言，培养语感起着重要作用。）（二）感悟夜静雪大1、生齐读雪中内容，回答读后有什么感受？（师板

6、：大雪下）2、指导朗读：怎样把雪读得很大很大？（学生个别读），师引导要把雪读得很大很大，谁来建议一下，哪些词要强调？引导读好重点词：大片大片（读得“厚重”）一会儿（读得“轻快”）3、提问：这是白天看雪，晚上还看雪吗？4、夜晚有什么特点？从书上找出一个词来——万籁俱寂（理解）5、指导要怎么读夜静？（板：夜静）谁能把夜读得很静很静？6、一学生读静夜听雪，（学生闭目听）并评价（一轻二慢）7、引导读“簌簌”、“咯吱”（学生按自己的体验读），师范读，学生尝试8、引发思考：既然写山村夜晚寂静，为什么还要写“沙沙声、咯吱声”？突出“静”引：

7、月出惊山鸟，时鸣春涧中。9、小结这一段的写作顺序：按时间，白天看——晚上听；并采用了以动写静的手法。小标题：夜静大雪下（三）感悟雪后景美人欢1、雪下得很大，雪后景色如何，我们一起来欣赏。（出示课件：雪后美景图片）2、谁愿意把同学们带到雪地里欣赏欣赏？读得很美很美？3、谁听出来了，有什么感受？（板：景美）4、出示课件：雪景的文字5、指导读好：嗬（学生起立做推门状；惊喜）师引读：嗬，好大的雪啊——万里江山（师打手势导读）6、理解“粉妆玉砌”（词意）学生想象：用自己的话说说“粉妆玉砌”的世界，描述雪景（说后看图）7、启导：先写远处的

8、景，接着写哪儿的什么？8、（出示课件）理解：银条儿雪球儿9、（出示课件）比较句子：AB组对比读，谈好在哪儿？A、那些落光了叶子的树木上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。B、那些落光了叶子的树木上，挂满了银条儿。A、那些冬夏常青的松树和柏树上，挂满了蓬松松沉甸甸的雪球儿。B、那些冬