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1、2010年9月浙江教育学院学报September2010第5期JOURNALOFZHEJIANGEDUCATIONINSTITUTENo.5论教师教学设计能力及其发展策略以合作学习为例郑淑贞(浙江外国语学院科研处,浙江杭州310012)摘要:如何促进教师教学设计能力的发展,正逐渐成为教师专业发展领域关注的新兴话题。要促进教学设计能力的发展,教师就要在教学目标的设计能力、教学内容的设计能力、教学方法的设计能力和教学评价的设计能力等方面采取积极的发展策略。关键词:教师的教学设计能力;教学目标;教学内容;教学方法;教学评价中图分类号:G4512
2、文献标识码:A文章编号:1671-6574(2010)05-0016-07教学设计能力最初是作为教育技术人员的专业能力之一而被提出的。但随着学习理论、教学理论以及新技术的发展,教学结构的要素发生了新的变化,技术催生了新的工具、新的教学环境、新的教师角色,以及对教师新的能力结构要求。关于教学设计能力的研究,渐渐从对教育技术人员的教学设计能力研究转向了对中小学学科教师的教学设计能力研究,人们也[1]46渐渐意识到教学设计能力应当是教师必备的一种能力素质。那么什么是教师教学设计能力,如何发展教师的教学设计能力,也成为时下教师专业发展领域讨论的新兴话题。一、教师教学设计能
3、力的基本内涵据统计,国内现有的大部分研究对教学设计能力并没有给出直接的定义,往往都是从教学设计的内涵演绎过来的。关于什么是教学设计,国外学者有许多精辟的定义,如当代教学设计大师加涅(GagneRM)认为,教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。当代著名教学设计理论家西尔斯(SeelsBB)认为,教学设计是通过系统化分析学习的各项条件来解决教学问题的过程。当代著名教学设计理论家迪克和凯里(DickW&CareyL)认为,教学设计是设计、开发、实施与评价教学的系统化过程。这些国际上的知名学者从不同方面指出了教学设计的重要特征,强调了教学设计所包括的范围、特点以及性质
4、。这些都为国内学者研究教师的教学设计能力提供了思考的基本框架。国内学者在研究教师的教学设计能力内涵时,有的是从教学设计解决的问题角度来描述教学设计能力,如秦政坤所提出的教学设计能力也就是运用系统方法来分析教学问题、设[2]计教学问题的解决方案、检验方案的有效性并做出相应修改的能力,可以说是演绎了加涅收稿日期:2010-08-12课题项目:浙江省教育厅科研计划项目(Y200907138)作者简介:郑淑贞(1977-),女,浙江缙云人,浙江外国语学院科研处副研究员,教育学硕士。第5期郑淑贞:论教师教学设计能力及其发展策略17和西尔斯等人的思想;有的是从教学设计
5、的流程角度出发来描述教学设计能力,如张景焕、金盛华、陈秀珍等提出,教师的教学设计能力就体现在教学任务分析、教学对象分析、教学目[3]标的编制、教学方法的选择与运用、教学媒体的选择与运用、教学结果的评价六个方面,就是根据迪克等人的思想;还有的并未对教学设计能力进行定义,直接将其作为一个不言自明的概念来运用。对教学设计能力这一概念的充分认识,是进一步深化教学设计能力研究的基础,我们应当对教学设计能力作出一个初步的界定。笔者认为,教师的教学设计能力至少包含以下几方面内涵:(1)教学设计能力是有层次之分的。可以从宏观和微观的角度来确定教学设计能力的层次,如将教学设计能力
6、理解为课堂教学设计能力,就是一种微观的理解;也可以从现代基础教育的学校活动领域所涉及的主要问题来划分,如将教学设计能力划分为学科教学设计能力、单元教学设计能力和课堂教学设计能力等三个层面。(2)教学设计能力可以从横向和纵向两个视角来进行分析。从横向看,教学设计能力表现为一些共同的要素,如教学对象的设计能力、教学任务的设计能力、教学目标的设计能力、教学内容的设计能力、教学组织形式的设计能力、教学策略的设计能力、教学方法的设计能力、教学媒体的设计能力、教学评价的设计能力、教学环境的设计能力等。从纵向上看,教学设计能力可以依次分为课的导入设计力、展开设计力、课的结束设计力等
7、。(3)教学设计能力是使得教师能运用系统方法来有效完成教学各要素和过程设计的个人持久的品质与特征,涉及教师的专业基础、专业技能和情感态度等。上述分析可见,教师教学设计能力的内涵是非常丰富的,但在具体的课堂教学中,以上种种能力大致可归结为四个方面:教学目标的设计能力(解决教师为什么而教的问题)、教学内容的设计能力(解决教师教什么的问题)、教学方法的设计能力(解决教师怎么教的问题)和教学评价的设计能力(解决教师教得怎么样的问题)等。下面就围绕这四个方面,结合教师在合作学习设计中的具体应用对此加以初步探讨。二、教师教学目标的设计能力发展与策略任何社会组织都
