睹花思父念旧事

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1、睹花思父念旧事，娓娓心音诉成长——试析林海音对“成长”的成功诠释【内容摘要】通过分析《爸爸的花儿落了》一文中林海音高超的表现技巧，如角色互换唤共鸣、别具匠心选素材、时空穿越说今昔、巧设背景酿真情等，来引导学生理解并学习如何将“成长”这种抽象的心灵思想深处的变化透彻地表现出来，进而引起读者心灵共鸣。【关键词】成长角色互换精选素材时空穿越巧设背景【正文】七年级下期语文第一单元围绕“成长”从不同角度取材，引导学生结合自己的经历，体验成长，感悟成长。如《从百草园到三味书屋》中我们和童年鲁迅一起在百草园度过充满童稚的快乐自由

2、的美好时光，即使不那么情愿，在三味书屋里少年的读书生活也有值得拾捡回忆的片段。鲁迅笔下的“成长”，来自于时间的自然推移，从百草园到三味书屋，也便是从童年到少年的成长过程。这种成长，更多地是一种生理上成长的外在表现，如年龄的增长等。虽然时光流转，人在不断长大变老，可“我”的心还在童年。学习台湾作家林海音的小说《爸爸的花儿落了》，却给了我和学生完全不同的感受，英子的成长让人感到说不出的沉重，令人为之动容。关于“成长”，可以从两方面理解。一是指生理上的成长，长高长大；二是指心智上的成长，它来自思想上的成熟。“成长”是一个

3、抽象的概念，对于写作而言，它并不好表现。然而在《爸爸的花儿落了》一文中，林海音却把“我”的成长诉说得非常成功，我们真切地感受到了英子的灵魂开始变得坚强，心灵真正成长。课堂上，我试图和学生一起探究，作者是如何把抽象的心灵成长历程表现得如此透彻并且引起读者共鸣？在和学生的探讨中，我们有了这些的发现——一、角色互换生共鸣课堂上，我和学生做了个小游戏：我让学生闭上眼睛想象，如果自己就是林海音，你会怎样写英子和她的成长？在探究中，我们发现，林海音是移形换影、自由穿越的高手。为了把这个问题跟透彻的解决，我和学生比较了鲁迅的《从

4、百草园到三味书屋》和《风筝》，发现虽然两篇文章中作者都回忆了童年往事，可是角度却不相同。《风筝》一文中鲁迅一直作为一个批判者在审视着过去与现在，回忆过去的经历是为无可挽回的错误自责和批判“四面依旧是严寒”的社会现实。而《从百草园到三味书屋》则完全不同。鲁迅已然抹平了额上的皱纹和面颊的沧桑，穿越到百草园和三味书屋，重温儿时难忘的生活。跟随着年少的鲁迅的轻快的脚步，读者也徜徉在那一段难忘的时光中。我们发现，作为客体游离于情境之外和作为主体参与到情境之中得到的体验完全不同，变成文字后给读者的感受亦完全不同。当然，具体采用

5、哪种做法，需根据文章表现的主题来决定。林海音想在《爸爸的花儿落了》中表现给读者什么呢？毫无疑问，是告诉读者“我”是怎么长大的，“我”的成长经历。那么，由游离于情境之外的成年的“我”来叙述当年的故事，显然没有穿越时空，以童年的“我”的诉说自己的成长来的真切、自然。一切都是孩子看到的、听到的、想到的和感受到的，这才是成长，因为，成长不可替代。林海音深谙此道，于是她移形换影，穿越时空，巧取一个小孩子——英子的视角，把英子和她的生活细腻地真实地呈献给读者，我想，这也正是为什么《城南旧事》多少年来一直经久不衰为人传诵，成为经

6、典作品的原因之一吧。二、别具匠心选素材教学中，我抛出了学习本文材料如何密切联系中心，突出主题的目标。还记得七年级上期课文《走一步，再走一步》话题同样关及成长，取材“我”少年的一次爬悬崖经历，素材单一而集中，主题直指因这次体验而获得的人生启示，作者的写作意图一目了然。《从百草园到三味书屋》虽然材料也不少，但“从……到……”给了读者一个明确的思路，所以不觉得纷乱。《爸爸的花儿落了》这篇文章素材颇多，且现实与回忆更迭频繁，一会儿是毕业典礼，一会儿回忆往事，交织错杂，对于初一阅读水平有限的学生而言，要在短时间内理清思路还是

7、不容易的。我在此处教学的意图是希望学生能从纷繁中理清头绪，明白材料与中心的关系，进而体会作者的匠心。课堂上我和学生先找出了和“我”密切相关的几件事，如赖床挨打、银行汇款、丧父后镇定表现，然后提出问题：在“我”的成长中一定有许多难忘的事，为什么作者只选取了这几件事？这几件事之间有没有内在联系？经过探究，我们得出了如下结论：赖床挨打→银行汇款→丧父后镇定表现（六年前）（六年中）（六年后）————————————————————→时间发展暗示“我”成长的过程很显然，这三件事分别是英子成长的起点、经过和结果。仿佛父亲栽下了

8、一朵心爱的花儿，经过六年的精心打理，终于开出了令人欣慰的花朵。不得不说，作者巧妙地选材体现了她独运的匠心——巧妙衔接了父亲和“我”，逐步明确了父亲在“我”的成长中起到的重要作用。这样，六年的历练促成了“我”心灵的真正成长。步步为营，最终突出了中心。三、时空穿越说今昔课堂上，有同学提出，如果本文就只选取赖床挨打、银行汇款、丧父后镇定表现这三件事按时间发展表现“