对我国当前教学设计模式分类观点的思考

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1、对我国当前教学设计模式分类观点的思考张军征刘志华山西大同大学教育技术系山西大同037000【摘要】以“教”为主和以“学”为主的教学设计模式的划分是值得商榷的。任何教学设计模式都是关于“教”的理论，设计的都是“教”，“教”是促进学习的行为和活动，而“学”也不是只有个体意义建构一种类型。教学设计模式建立在“学生中心”的教学观基础上，支持“教师中心”和“学生中心”的教学策略。教学设计模式与学习理论之间没有严格的对应关系，可以兼收并蓄各种流派的学习理论。教学设计模式的基本分类，应该以方法论为依据。【关键词】教学设计模式客观主义建构主义教学学习近年来我国教育技术界的一种流行观点，是把教学设

2、计模式划分为以“教”为主和以“学”为主两类。国内学者通常把由加涅、肯普、迪克、史密斯和雷根等学者提出的教学设计模式称为以“教”为主的教学设计模式(也称为传统教学设计模式)；把依据建构主义学习理论提出的教学设计模式称为以“学”为主的教学设计模式。国内学者们认为，以“教”为主的教学设计模式是基于客观主义学习理论的，“教”是指知识传递，设计的焦点在“教学”上，主要研究的是“教”，而很少考虑学生“如何学”的问题；这类模式与“教师中心”的教学模式有不可分割的联系，它的优点是有利于教师主导作用的发挥；这类理论长期统治我国学校的课堂，其严重弊端是完全由教师主宰课堂，忽视学生的主体作用，不利于创

3、新型人才的成长。一种典型的现象是我国的学生在课堂上的主动性与活跃程度，以及创新能力总体上都不如美国学生。学者们提出，以“学”为主的教学设计模式主要研究的是“学”，是促进学的，“学”是指主动的意义建构；强调教育者精心为学生选择和设计恰当的学习环境，也必须重视自主学习策略和协作学习策略的设计；它与以“学生中心”的教学模式相联系，但由于只强调学生的“学”，往往容易忽视教师主导作用的发挥。理论研究的前提是对实践状况的正确判断。在上述分类的探讨过程中，对教学设计理论应用现状的估计是否确切呢?我国对教学设计理论的引进和研究只有10多年，大多数教师还没有系统地学习过教学设计理论，当前国内教育中

4、的教师中心、单向灌输、被动学习等落后现象并不是应用传统教学设计模式的结果，更谈不上这类模式已经长期统治了我们的课堂。在美国，加涅、肯普、迪克等学者提出的教学设计模式在培训和教育软件开发领域得到了广泛的应用，在学校教学中也取得了实际的成效。而建构主义学习理论是90年代以后才受到学校教育界的重视，并且一直处于批判与接受共存的状态。因此，当我们赞扬美国的学生具有较高的创新能力时，应注意这一成就的取得并不能归因于建构主义的教学设计模式。对事物按照一定的特征分类，分析和评价，找出共同规律，以便进一步完善和发展，是科学研究的一种重要方法。但是，如果分类所依据的特征不够准确，价值判断有失偏颇，

5、就会带来理论上的歧义和实践中的困惑，对此笔者将从以下4个方面进行探讨。一、“教”的理论与“学”的理论施良方教授指出，教与学在实践中是不可分的，但在理性思维中是可以分的，在理论上可以分别研究。教学理论是关于“教”的理论，研究对象是教师教的活动，所关心的是“教师的教怎样影响学生的学”，和“怎样教才是有效的”。学习理论是关于“学”的理论，研究的是学习的性质、学习心理过程和影响学习的因素。教学理论分为哲学取向和心理学取向两类。我国的教学论基本属于哲学取向的，强调学与教的相互依存。美国的教学理论属心理学取向，以学习心理学为直接依据，如斯金纳、加涅、布鲁纳、奥苏贝尔、罗杰斯等人的教学理论，以

6、及正在兴起的建构主义教学理论。这类理论是着眼于“学”来论“教”的。由于教与学在实际上的相互交织和渗透，教学理论不可避免的要涉及到学生的行为和活动。研究的层次越具体，对“学”就涉及得越多。那么教学设计理论是关于“教”的理论，还是关于“学”的理论?在美国，教学设计理论与教学理论形成的理论依据和实践背景几乎是一致的，“设计范畴起源于教学的心理学化运动”，所不同的是教学设计理论吸收了系统的观点和方法，侧重于教学的程序、方法和技术问题。加涅就是在他的教学理论的基础上，建立了教学设计理论。在美国教学设计家瑞格鲁斯与我国学者刘美凤的E—mail访谈中，瑞格鲁斯把自己的教学设计理论简称为教学理论

7、，并认为与加涅等人的教学理论是相似的。因此可以说美国的教学理论体系包含着教学设计理论。在我国，何克抗教授论证教学论与教学设计的区别时，指出“教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节具体设计与计划的应用性学科。”“教学设计在学科层次上要比教学论低一级。”并且引用王策三先生的观点说明教学设计是教学论与教学实践之间的中间环节。由此可以推知，教学设计理论是从属于教学理论的，是关于“教”的理论，研究的重点是关于“教”的计划、实施和评价。因此任何教学设计模式的重心