教学风采-引领孩子扑捉生活精彩

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1、教学风采引领孩子捕捉生活精彩宁卧庄小学李军语文素养是构成一个人文化素养的基本素质，而作文能力又是一个人语文素养的主要标志。作文是小学阶段语文教学的重要组成部分，是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，也是学生认识世界，认识自我，进行自由表达的过程。如何引领学生走进习作的乐园，让他们在提高作文能力的同时又能体验到自由表达的乐趣呢？我觉得应帮着孩子们，关注生活，开掘习作的源泉。教学中，经常见到很多学生拿到作文题目后咬着笔头，愁眉不展；抓耳挠腮，无从下手……勉强写出来也是东拼西凑，人云亦云，没有自己的个性感悟。生活是学生习作的源泉，只有关注

2、生活，学生才会有写之不尽的素材。下面我就讲一段自己的教学经历。叮铃铃，下课了，孩子们像快乐的小鸟飞奔向操场，尽情地享受这快乐的课间十分钟，站在一旁的我，也饶有兴趣地观看起这些小家伙来，听，杜玉文摆出弹吉他的造型，仰着头，扯着嗓子撕心裂肺地吼着歌，窦天辰，杨鹏男弓着身，相互抱着拳，向同学们发起了人间大炮；胡仪自信满满地指挥着毽子在半空中翩翩起舞，曾睿洁轻巧的在急速抡起的跳绳间跳跃着，到处都是快乐的身影，到处都是快乐的笑脸，到处都是快乐的笑声，这份快乐感染了我，我突发奇想，为什么不引导孩子们把这十分钟的快乐写下来呢？叮铃铃，上课了，于是，我冲

3、进教室和孩子们交流起下课这十分钟你看到的、听到的、经历的快乐，因为话题是孩子们感兴趣的，事情是孩子们刚刚经历的，所以孩子们兴趣盎然地交流着他们看到的、听到的、经历的每个快乐细节。，说的孩子尽兴地说了，听的孩子饶有兴趣地听了，瞧，马博澜的独特发现引得大家赞叹连连；刘书恒的声情并茂地解说引得大家掌声连连；周子翔手舞足蹈，全情投入地叙述，又引得大家捧腹大笑。快乐的瞬间都被孩子们回忆起来了，动笔写自然而然就更容易了。当我要求孩子们动笔写时，孩子们脸上没有以往的为难表情，而是各个埋头苦写，奋笔疾书，二十分钟每个孩子都较好的完成了这次片段训练，看着他

4、们昂首挺胸叫本子的神气劲，我欣慰极了。坐在办公室批改孩子们写得片段，我深深地感觉到生活会为学生的习作提供丰富的素材，但学生往往因不留意而观察不到，发现不到，他们对生活视而不见，充耳不闻，缺乏对生活的观察和感悟。没有生活的作文是无源之水，无本之木。　“内容”决定“形式”，作文材料是排在第一位的，是压倒一切的。生活是创作的源泉，观察、捕捉、感悟生活中的点点滴滴，才能写出情真意切、血肉丰满、感染力强的作品。作文时，无话可说，没事可写，这是最让人犯愁的事。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”那么，怎样才能使文章有话可说，有话可写呢？出路有若干条，其中学

5、会观察，养成留心周围事物、留心生活的习惯，是最为重要的途径。当然，学会留心周围事物，写出有真情实感的文章，不是一件太容易做的事，这时教师就应带孩子做一个生活中的有心人。于是在我的教学中，开始用心地在这方面进行了许多尝试。记得一节课上，孩子们在认真地听讲，讲课的我突然被班上孩子们听讲、发言形态各异的样子深深地触动了，于是，我在上课时，刻意用表扬的方式来向孩子们描述一些孩子们听讲的模样。瞧见聂子成急的站起来举手的样，我忙夸：“我看到聂子成急着记站起来举手的样子真高兴。”瞅见托着腮，皱着眉冥思苦想的郑玉舟时，我忙说：“我相信郑玉舟的皱眉冥思一定

6、能让他找到答案的。”就这样这节课在老师这种评价中快乐的度过了，在临下课时，我给孩子们给了一句话“这节课我们可真棒”，让他们围绕这一句话来把这节课他们自己的表现和同学的表现写一写。孩子们在老师的评价中已经感受到了各自的表现，自然写起来就十分顺手了。还记得2009年11月11日，下午放学时，我和孩子们迎来了兰州的第一场雪，我站在二楼走廊向操场望去，雪中孩子们那份快乐深深地感染了我，何不让孩子们把这能感染旁人的场景写下来呢？于是，第二天一大早，第一节语文课，我就领着孩子们围绕“叮铃铃，放学铃声响了，打开门，外面的景色让人吃惊。”这句话，来说一说

7、昨天放学自己所看到的雪景，尽量引导孩子把自己感受到的雪的点滴美说出来。再引导孩子，围绕一句过渡句“雪给了我们美的享受，也给我们带来了无限快乐。”让孩子们说说昨天放学时，自己看到的、听到的、感受到的快乐。尽量引导孩子从动作细节的角度，来描述雪带给他们的快乐。孩子们对这场雪的爱，这场雪带给孩子们的快乐，让这节课效果非常棒，嘴巴说了，写起来自然游刃有余。　在这种片段训练中一路走来时，孩子们渐渐把习作当做自己讲述生活，记录喜怒哀乐，回味美的一种最好的方式。见见爱上习作，并享受文字、标点带给他们的快乐。在这段教学经历后，我对习作教学有很多想法。《语

8、文课程标准》指出：要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。好的文章之所以打动人，是因为它寄托着作者对生活的体验，对生命的感悟。文章有了真实的个性感悟，便获取了