《众数》教学设计

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1、《众数》教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书五年级下册第122页-123页　　教学目标：　　知识与技能：使学生通过具体的实例，初步理解众数的含义，会求一组简单数据的众数，能解释平均数和众数的实际含义，并能根据具体的问题，选择适当的统计量表示一组数据的特征，体会不同统计量的特点。　　过程与方法：1、通过与先前统计知识平均数的对比，认识众数。2、让学生参与统计实践、观察分析、合作探究、联系生活中理解众数。3、调动学生的学习积极性，培养学生的观察能力、计算能力。　　情感态度与价值观：培养学生的实践能力和创新意识。以培养学生求真的科学态度，揭示数学中美的因素，也渗透了一组数据对称的数学

2、美。　　教学重点：认识众数，理解众数的意义及作用。　　教学难点：众数和平均数的区别，在具体情境中如何选择恰当的数据表示一组数据的特点。　　教、学具准备：相关课件计算器教学过程：　　一、引情入境探究新知1、在情境中合作探究：（1）课件出示：舞蹈录像师：美吗?美在哪里？（生畅所欲言）师：在众多同学中选拔小演员，应该用怎样的身高作为标准呢？（生：平均数中位数）师：平均数该怎样计算呢？中位数呢？生口头回答（2）出示例题：下面是20名候选队员的身高情况.(单位:米)1.321.331.441.451.461.461.471.471.481.481.491.501.511.521.521.521.

3、521.521.521.52问：按照刚才咱们制定的身高标准：平均数、中位数，该选择哪10位小演员呢？以小组为单位，算一算、想一想。（3）学生小组活动，师巡视指导。（4）生汇报：平均数是1.475米中位数是1.485米师：以平均数为标准应选择哪10名小演员呢？以中位数为标准应选择哪10名小演员呢？谁还有不同的选择方法？（生口答，师相机板书）学生可能会选择1.49—1.52的10名同学。师：为什么要选择这10名小演员呢？（生说说理由）师:选1.49—1.52的10名同学最为整齐，看来这组数据用平均数、中位数作标准不合适。正如同学们所说的那样，在这组数据中1.52米的人数最多，我们就把1.5

4、2叫做这组数据的众数。（板书课题）（5）练习找出下列一组数据的众数：2、4、4、5、3、4、4、5、82、了解众数在生活中的广泛应用：（1）一家鞋店在近期内销售了某种女鞋30双，其中各种尺码的鞋的销售情况如下尺码（号）343536373839404142销售量（双）0151073121a:谁来说说这个鞋店的销售情况如何？b:假如你是鞋店经理，你准备如何进货？（2）在阳光体育的号召下，我校组织了1分钟跳绳比赛，五（1）班、五（2）班、五（3）班各六名参赛选手成绩如下:(单位：个)五（1）125146150150150145五（2）126148148151151135五（3）1321361

5、55154151143你能找出每个班的众数吗？学生口头回答（1班的众数是150,2班的众数是148和151，3班没有众数）师：现在你对众数有了什么新的认识？（生口答）小结：一组数据中，众数可能不止一个，也可能没有众数。二、对比强调辩证认识1、师：我们今天又认识了一种新的统计量叫众数，以前我们学过的统计量有哪些？（平均数中位数）现在我们来看这三种统计量。出示练习：（1）我校五（1）班有51人，五（2）班有50人，要比较两个班期中考试成绩哪个班高些，应选取（）作为考察对象。A平均数B中位数C众数（2）校园歌手比赛中，某选手想知道自己处于什么水平，应选取（）进行考察。A平均数B中位数C众数（

6、3）要统计班内同学们最喜欢的动画片，应该选取（）进行考察。A．平均数B．中位数C．众数2、师：其实众数和平均数、中位数一样，都是反映一组数据的集中水平。但这三个量描述的角度和使用范围有所不同。谁知道平均数、中位数、众数各有什么特点呢？生畅所欲言小结：针对这三个统计量，在具体的问题中究竟采用哪种统计量来描述一组数据的集中趋势，要根据数据的特点和我们所关心的问题来确定。三：练习体验实际应用在某班教室里，三位同学正在为谁的成绩最好而争论，他们的五科成绩分别如下:小强：6294959898小刚：62629899100小华：4062859999他们都认为自己的成绩比另外两名同学的好，请你结合各组

7、数据的三个统计量来分析一下，他们都是站在哪个角度来评价自己成绩的？学生小组合作学习，大组汇报。四、全课总结。