让赏识评价浸润学生心灵_顾淑央

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1、让赏识评价浸润学生心灵——作文教学中学生写作心理的研究慈溪市白云小学顾淑央《中小学心理健康教育指导纲要》在阐述心理健康教育的途径和方法时指出：“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学之中。”小学各学科的教学活动是学校最主要最基本的内容，是学生生命历程的一个重要阶段。学生的许多心理品质是在课堂环境、课堂生活中形成的。有着工具性和人文性统一的语文课程（尤其是作文教学）更是学科渗透的强项科目。作文是语文教学的重要环节之一，是衡量学生综合能力的重要尺度。因而在教改日益深化的今天，研究小学生的写作心理，不仅对提高其写作能力大有裨益，而且能够有效地培养学生良好的心理素质。我们在教学实践中发现，当前一部分学生

2、写作兴趣不浓，甚至怕作文。加以多数是以教师命题，学生硬着头皮在老师划定的圈子里咬笔杆、绞脑汁，冥思苦想，被动地训练，结果是材料枯竭，收效甚微，有时甚至还会产生逆反心理。那么怎样才能激发学生的需求心理，进而调动其写作积极性呢？我曾看过这样一篇文章，说是某位厨师有个“怪癖”，当看到客人将他所做的菜吃光时，异常高兴，再做的菜一道比一道可口；当他看到桌上的剩菜很多时，再做的菜却一道比一道糟。客人批评时，他还会发脾气。此故事初听来觉得可笑，细又一想，这不正如作文教学时小学生的写作心理吗？教育心理学研究指出，学生对惩罚往往容易产生抵触情绪（逆反心理），而对赏识却欣然接受。学生的习作，都希望得到老师的赏识

3、和同学的赞美；无人喝彩，无人赏识，就无法满足其自我实现的需要。心理学家罗杰斯说：“相信人具有自发学习的天然倾向，但他只对能够大有影响于个人行为的知识才感兴趣。”赏识的核心是：“你不会写，教会你写，你不喜欢写，让你喜欢写。”通过教师热情真诚的赏识，使学生及时看到自己作文的成果，从而激励他们“更上一层楼”，不断提高作文能力。笔者认为从以下三个方面得以实现：4一、赏识学生习作，满足其自尊的心理需要学生习作，是一项难度较大的综合性作业，最利学生表现自我，最能体现学生的创新精神和创造能力。所以，“不应挫伤他们（学生）心灵中最敏感的一个角落——人的自尊心”（苏霍姆林斯基语），更不能扼杀他们的创新精神和创

4、造能力。赏识学生应成为我们所有语文教师作文教学的基本态度。1、评改赏识（1）分数里体现宽容。学生非常看重教师给的分数。教师可以通过这一方法让学生体验成功，从而调动学生的写作热情，激发其写作兴趣。批改作文不应吝啬分数，哪怕只有一个好段落、一个好句子，甚至只是一个精致的词语，只要任何一个方面有“亮点”就可在分数上予以体现。时间长了，学生就能从分数上看到自己作文进步的方向；不知不觉中，教师也就能用分数为学生搭一架“梯子”，使其主动愉悦地向作文成功的高峰攀登。（2）评语里充分肯定。作文评语应以褒扬为主，肯定学生在遣词造句、立意构思上的优点，即使对待较差的作文，也应坚持以欣赏的眼光来寻找“亮点”。批语

5、中切忌出现“刺眼”的语言，如果要指出缺点，语言尽可能要温和，少否定，多从正面提建议，多指出努力的方向。常出现的作文字迹马虎、内容不具体、语句不通畅等毛病，在评价时应避免使用“书写不认真”“句子不通顺”等语言，可改为“如果认真书写，就更好了！”“如果你写好以后自己多读几遍，相信你肯定能发现自己的不足，写出更流畅的文章。”批改作文时，教师还可以充分利用一些符号来激励学生。如：将学生作文中的好词圈出来，有优美语句的地方用“~~~~”标记，精彩之处用“！”加注，生动段落送上“小笑脸”……此表示自己的欣赏。只言片语，既是肯定、赏识、鼓励，又是引导、期待，这会使学生感到自己的作文的某些方面是有价值的，自

6、己有写好作文的能力。（3）范读中积极鼓励。将优秀作文（整篇或选段）进行范读，不仅是对作者的极大鼓舞，而且会使其他同学产生羡慕和学习心理。2、竞赛赏识4当代教育心理学研究指出：“适当开展学习竞赛，通过比较而助长学习动力”是提高学习效率的有效方法。教师在作文教学中可以有意识地利用和激发学生的好胜竞争心理，精心设计和组织多种形式的作文竞赛。对于获奖的学生及时进行奖励赏识，可大大提高学生作文的竞争意识。3、发表赏识发表，这是一种高层次的赏识，对学生最具诱惑力。想办法给学生提供发表作品的机会，可大大激发他们的写作兴趣，提高他们的写作能力。如： ①在教室的墙壁上开辟一个“优秀作文选刊”专栏，将每次作文中

7、的优秀作文刊发在这里。②定时编印《优秀作文选》。③及时推荐优秀作文给各种报刊发表。学生看到自己的文章能作为范文与同学交流，会感到异常兴奋和自豪；其他同学看到的、听到的是自己的同学的好文章，会有亲切感。 二、教会赏识办法，满足学生自我实现的需要。马斯洛需要层次理论认为，自我实现的需要是人的一种高级的社会性需要。习作教学应尊重学生的独特体验，为学生创设抒发情感、谛悟人生、萌生创见的习作赏识课堂，让想象和才情在赏识