关于日常高中英语教学学业评价的反思

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1、-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有--------------关于日常高中英语教学学业评价的反思郑炯（华中师范大学学科教学英语，2007112175）一：引言作者简介：郑炯（1985-）男，湖北巴东县人，曾在2007-2010任教于湖北省巴东县第三高级中学，从事英语教学，现就读于华中师范大学外国语学院英语系学科教学硕士班。2009年，也就是我到湖北省巴东县第三高级中学资教的第二年，在湖北省的高中教育领域发生了一次巨大的变革。在这一年，也就是在全国启动普通高中课程改革5年之后，湖北省作为全

2、国第六批高中课改实验省，终于迈出了实质性的一步。在这一年的6月1日，经省政府同意，教育部批准，省教育厅宣布于当年秋季全省在高一年级正式启动普通高中课程改革。这一次的课改影响甚广，一方面仅当年首批课改生就约达42.3万人，另一方面课改本身也涉及到课程目标、课程结构、课程内容、教学方式、评价办法及相关的高考招生等的系列变革。　　在这里，我不想对新课改做过多的阐述和分析，因为具体内容的设置的科学与否之类的问题，非我一人能说的清，说的算数。但在我看来，用发展的眼光看问题，新课改确实是发展的需要，代表了时代和社会的发展，体现了人性凸显的需求。随着新课改的进行

3、，越来越多的声音（包括各类各级政府，专家，老师）开始呼吁“构建适合新课程内容的学业评价体系势在必行”，因为旧的评价体系越来越不适应新的教育形势的需要。在这样的嘈杂声中，我突然觉得很有必要对自己以前的日常高中英语教学学业评价做一个反思，本文也正是由此而产生。二：反思㈠：评价的方式与内容提到学业评价，就避开不了学业评价的目的，内容，方式，理念等等问题。但是我的反思选择由评价的方式开始，究竟我在日常的高中英语教学中用到了哪些评价的方式，评价了哪些内容，而这也将作为后面反思的根基。1.在日常的英语教学里面，作业与考试确实属于我们采用的较多的两种评价方式。在

4、学业评价改革的路上，这两种“纸笔性”评价方式却是被批的最狠的两种。这两种传统的评价方式因为过多强调学科知识，忽视人文，特别是考试，被认为是一种重结果而不重过程的评价方式，会极大限制和伤害到学生的身心发展。学术点讲，这两种评价方式可以被称为“纸笔性评价”。在做作业评价的时候，通常情况下，教师基于---------------------------------------------------------精品文档---------------------------------------------------------------------

5、-------------各类专业好文档，值得你下载，教育，管理，论文，制度，方案手册，应有尽有--------------自己对教材的理解和对学生学情的经验感觉，给学生布置一定的作业，然后一支红笔、一张办公桌，来找出学生存在的问题给以反馈纠正，或者发现个人教学不足加以改进。在我的日常教学中，作业评价经常被采用。由于对于全体的同学，从内容上来说是同一内容，同一难度外加同一要求，因而现在批判它忽略学生的个体性和因材施教的教学原则。但是在具体的实施过程中，作业的次数，各类作业的标准要求我们都会根据实际情况来设置，比如：对于一部分学生来说，能认真做了作业

6、并交上来，就达到了我预期的要求；另外一部分学生在我的预期里则需要完成的还需要有准确性；当然还有一部分人我希望是完成的有创造性的。一样的内容，在我们的眼里是有不一样的标准要求的，我们不是只会画“√”和“×”的傻子，而且在我们的作业评价里，会出现各种评价言语，或提醒，或激励，或向导。在作业评价里，学习思维、作业习惯、作业过程、解题思路、学习情绪、创新精神和动手实践能力这些东西，我们都会附带的获得。与此类似的，还有考试评价。它也绝非“只见分数不见人”。我们关注分数，我们更关注分数后面的内涵。因为在我们看来，考试是一种相对来说较为科学和公正的评价方式，这一

7、点是我一直认同的。考试考测的不只是知识，还考测了能力，心态，勇气，智慧。我们不仅要学生正视考试，而且在日常学习中，还帮助学生如何科学分析分数背后的深意，帮他们意识到他们的最近发展区的意义（维果茨基）。因此，在我个人看来，这两种常见的纸笔性评价方式，并非所传言的只注重结果而忽略过程。也更不会夸张到挫伤学生自学的积极性，培养不了学生的创新精神。克莱波(Craib)曾说过一句话，“每一回你观察世界的角度有所移动时，无论是多么轻微的移动!你就会看到此前未曾看过的事物。”作业评价和考试评价简单而又实用，我们所要做的应该是改变下我们对他们的理解，而非把它批的一

8、无是处。2.其实在日常的英语教学里面，还存在更为实际的行为评价。比如在英语课堂上，老师的眼神，老师的音调，老师的表情，老师