小学教学论文：由“课堂教学模式”引起的思考

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1、由“课堂教学模式”引起的思考当“语文发展性阅读”课堂教学模式与奥运圣火一路点燃在重庆,在感受奥运圣火的神圣与光荣的同时，“语文发展性阅读”课堂教学模式已悄悄潜入丰都教育界，潜入栗子中心校，也潜入了我的工作空间。本年六月份，亲临仁沙中学课堂教学现场，感受到这种模式下奇迹般的变化，为之惊叹！为之震撼！当我有幸观摩我们莫名已久的杜郎口“三三六”原生态课堂教学模式时，听了重庆教育专家、西师大博士李大圣的精彩评课和学术报告后，我走在回家的路上，我感慨万千，我彷徨，我迷茫，竟找不到回家的路。是啊，各种类型的“

2、教学模式”不胜枚举，大有百花齐放、百家争鸣之势。在“模式”之林里，我们普通教师如何自处，是个很重要的问题，因为很多模式是个人经验所得，正如李大圣所说“因人而异、因吋而异、因课而异”，而非放四海皆准的真理。教学模式无非是教和学的可操作的外部形式，它的最终目的是为了教和学。纵观各种教学模式，不管是“自读一一指导一一积累一一运用”，还是“自主、探究、合作”、“五环节教学模式”，这些都是从教育实际、学生实际的某一方面出发，结合语文学科的特点设计出来的，只不过表现形式不同而已。殊途同归，异曲同工，就是这个道

3、理吧。佛教禅宗有这样一个小故事，弟子问师傅：“我怎样做才能达到禅的境界？”师傅答道：“鸡寒上树，鸭寒下水。”师傅告诉弟子要达到同一种境界，不同的人会有不同的方式，其实就是告诉他不必向形式里去追求问题的实质，而是要到事实的本质里去感悟，那样才有可能渗透佛理。同样是御寒而采取的方式不同，我辈非鸡非鸭，自可采用自己的方式，如蛇之冬眠，雁之南飞。道家讲究“大道归于一统”，讲“一”字真言，我们教育界更应如此，我们只有一个目的：使学生学会学习，学会求知，学会做人。从这个目的出发尽可以异彩纷呈，但永远不能忘记什

4、么是目的，什么是手段。由于所处的地位不同，具备条件不同，面临学生不同，也正如李大圣所说“杜郎口“三三六”课堂教学模式开展得有声有色，而拿到我们南开中学就不行了。”所以教育所呈现的形式也应该不同，如果盲目模仿，不但难以取得良好效果，而但还会有“东施效颦”之嫌，“邯郸学步”之害。既然教学有一个共同的目的，那我们就应该从自己的教学实际出发，深入研究，寻求解决问题的途径，建立适合自己的教学模式。学生的学习有一个“感悟一一领悟一一积累一一运用一一形成”的过程,教育者研究教学也该大体有这样的过程。感知教学现状

5、，领悟教学实质，积累教学经验，运用于教学实际，形成教学能力，进而发展为教学风格。只有自己领悟到的才能最深刻最长久，只有亲自实践出来的运用起来才能得心应手。专家根据他们的眼光不断地调整研究方向，我们普通的教育工作者更应该根据自己的教学实际有选择地进行学习。教育要顺应形势，但绝不能追求时尚，今天推行什么我们便搞什么，大家一齐上，结果流于形式的多而有实效的少。语文学科是以语言文字作为起点，同时又以语言文字为落脚点的学科，为了保证语文学科的特色，我想我们应该在“丰都县语文发展性阅读”课堂教学模式这棵大树下

6、，小学语文课堂教学应做好以下几占・八、、•确定恰当的教学目标。语文课就是语文课，不能因为课文中包含自然科学知识，就把语文学习的重点放在科学知识的介绍上，应该始终围绕语文学习的目标——识字、写字、朗读等始终运用语文学习的手段，让学生在语文实践中感受语言的魅力，体会语文的味道。确定恰当的教学形式。教学的形式就是教学的存在，学生通过一定的形式进行学习，教师通过一定的形式实施教学，完成自己的教学目标，只有恰当的形式才能促进学习的发展，否则就是阻碍，就是浪费学习吋间。运用恰当的教学策略。策略是在什么样的情况

7、下使用什么方法的，因此看来，教学策略不是简单的方法运用，教学策略是灵活的，有其自身的规律，同时又有变化。语文是内涵丰富的学科，耍注意选择适当的教学策略，才能够促进学生读得更深入、写得更投入。运用恰当的教学评价。在课堂教学中，学生的发言怎么样，教师要作简单的点评，面对学生的生成情况，我们教师要评论、引导，不是有些老师所说的：“学生们讨论太激烈了，不忍心打扰他们”。其实，评价就是引导，利用评价对学生的学习方式、学习习惯等进行恰当的引导。适当的教学评价除了准确，除了照顾学生的心理需求以外，更应该指向学科

8、教学的实际。课堂中的评价，以调整学习方向，指引学习过程，指出学习不足为重点。我想不管什么教学模式，都只不过是一棵大树上的不同分枝，它们都有一条共同的根。这棵树其实还可以长得更高更大，更加枝繁叶茂，这样就不至于大家都挤到一个树梢上去了。