杨雪娥《黄河的主人》第二课时教学设计

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1、《黄河的主人》第二课时教学设计广龙小学：王云波教材分析：《黄河的主人》是一篇寓意深刻，震撼人心的优美散文。课文向我们展示了势不可挡的滚滚黄河以及那在汹涌的激流屮鼓浪前进的羊皮筏子，赞颂了艄公凭着勇敢和智慧，镇定和机敏战胜惊涛骇浪，成为黄河主人的大无畏的精神。教学目标：1、能够正确、流利、有感情的朗读课文。3、通过多层次、多角度的朗读和观看视频与图片感受黄河的气势、羊皮筏子的惊险，进而体会艄公那种不惧艰险，征服白然的大无畏精神。教学重点和难点:通过多层次、多角度的朗读和观看视频与图片感受黄河的气势、羊皮筏子的惊险，进而体会艄公那种不惧艰险，征服自然的大无畏精神。教学教法：谈

2、话法、情景体验法、迁移法学法：白主探究、同桌或小组交流、汇报评议教学时间：一课吋教学过程:一、复习导入，唤起记忆，引导质疑1、今天我们继续学习23课《黄河的主人》,上节课我们我们初读了课文，学习浊浪排空提专心致志胆提心吊胆）是什么了字词，先来复习一下字词：出示:万马奔腾羊皮筏子心吊胆谈笑风生波浪滔滔鼓浪前进战心惊惊涛骇浪2、这些词语屮哪些是描写作者的心情的呢？（胆战心惊让作者胆战心惊呢？又是什么让作者提心吊胆呢？下面就让我们一起走进课文,继续感受黄河的气势，领悟黄河的主人的精神。请同学们齐读课题：23黄河的主人3、质疑：看着课题，你有什么疑问吗?谁是黄河上的主人?他为什么

3、会成为黃河上的主人?它有什么木领能成为主人?二、探究学习师：下面就让我们走进课文，去感受黄河的汹涌咆哮以及黄河主人的精神。请同学们看导学提示：（课件出示）导学提示一：自由读1-4自然段，找出描写黄河激流的句子，划上描写羊皮筏子和作者看到羊皮筏子时的心情的句子，划上然后读给同桌听听，互相交流交流。（自学时间：3分钟）交流：（一）、抓住“胆战心惊”，体悟黄河的险1、同学们，课文一开始，作者就把我们带到了奔腾不息、汹涌咆哮的黄河边，请大家看画面，不仅要仔细观察，而且要用心感受。多媒体演示：（远景）汹涌激荡的黄河水、震耳欲聋的波涛声。2、看了这个视频，假如让你给画面配音的话，你该

4、读课文的哪一部分？乂该怎样诵读？先自己练读，然后交流。3、指导阴读第1自然段。指名读一评价：是否感受到”胆战心惊”一再指名读一集体读（二）、抓住“提心吊胆”，体悟羊皮筏子的“小”、“轻”过渡：同学们，刚才我们通过“胆战心惊”一词感受到黄河的宏大气势。那么，在这样的黄河上做在只有十只到十二只大小的羊皮筏子上你会有怎样的感受呢？（让生说说自己的感受，引出“提心吊胆”一词）1、问：那这是怎样的羊皮筏子呢？我们来看看（出示羊皮筏子的图片）说说自己看到的羊皮筏子感受。2、那作者所看到的在汹涌的激流中的羊皮筏子是怎样的呢？•“从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水而上，好像只要一个小

5、小浪头，就能把它整个儿吞没。”（1）这段话中你最为关注的是哪些词？（小轻）通过这两个词，你读出了袁鹰当时怎样的心情？（2）谁来读岀筏子的“小”、“轻”？（指导学生用低的轻的声音来读）3、同学们，作者远望时，看到的仅仅是一样东西，即使如此，作者已经为这样东西而担心害怕，那么，当他定睛细看时，发现这东西上面坐着的竟然是人,这时，作者的感情又会有什么变化呢？（用课文的原话冋答）•“再定睛一瞧，啊！那上面还有人哩。不只一个，还有一个……一、二、三、四、五、六，一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。”（1）问：这句话应该怎么读？（指名读试试）追问：你为什么要这么读？

6、（引导读出作者的吃惊的心情）（2）引导再次朗读，体会作者的惊讶、吃惊。4、岀示：气）,这就是黄河上的羊皮筏子。”让生用上课本中的语句进行填写朗读。（三）对比衬托，凸显艄公的大无畏的精神1、过渡：同学们，在作者这样的心境下，你再读读下面这个自然段，你是否能够发现什么问题？（1）出示：（第6自然段）”我不禁提心吊胆，……浏览窗外的景色。）（2）学生边读边思，然后引导提问。学生可能会问：①在如此危险（危急四伏）的黄河上，乘客为什么还在谈笑风生？（核心问题）②用“小心”和“大胆”来同时形容艄公的行为，是否矛盾？2、师：同学们，你们想用什么办法来解决这个问题呢？（读书、结合上下文、

7、独立思考、跟同学讨论……）3、下而就请同学们结合老师给出的导学提示，用你喜欢的方式去解决这个问题。教师鼓励学生在读书思考的同时自由地寻找自己的交流伙伴。导学提示二：自由读5-6自然段，在文中找到描写作者、乘客和艄公不同表现的关键词语，画上“△”，多读儿遍，写下自己的感受。（自学时间：3分钟）4、集体交流，鼓励学生畅所欲言。（1）组织大家交流讨论，合作小组推荐一名代表來汇总小组的意见。比一比哪个小组交流得最好。（2）交流中可能学生会得出如下结论：（教师还要让学生说说是从哪些文字屮得出如下结论的。）①乘客不是第一次坐羊皮筏子，已经