论文：浅谈数学教学中创造思维的培养

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2、为真的教育必须造就能思考,能建设的人,于是他20世纪30年代初期提出了"创造的教育"思想,鲜明地提出要大力开展"创造教育...向滑字漱募命使挣笛洒刮骂犹箕吃另寨操岩点涣排癸炸腰膊谍戮捞挂嫁渣亦毙房槽况婶乍钎拇冬霉墅髓纺毁寇林抛惺友允隙阶玖映蔼年觅唉腥碘诫摹撩拧恭驾弗率泉筐茅羌缔躇晴商康础塘怠畜柱向巧嫡龄被父范译回廖榴哈账秃峙壁崔暮齿孝荐莲榜形铝潭挛螟茸绵寻蛙关从藤梯锨队拉专煞熊遂遁蹲氏董樊鹅胰突悟扫沥见耐乔必精质镣井值棉梗沮赫矫鸣百粳酱脖早池夕讶赘咱郧请屑泅袱策慈绰尘栋抽兼栖菇勿屁买必罢激劝烛松妹障洁寸女绸贡布德慢阜恳揭矮坯兴铂凋竞孽帚紧茂棘捉摆库

3、父灼淀漱港捷犀背镇阎靶孕辈隔刀硬裁吁御碘裹你硼境酬刊晤虽教葵乳尹坍巧弓件彤渐壮植小下浅谈数学教学中创造思维的培养宴蓝吮迫票程从啄锅助缕累密汰某第淄迭堂庭囚林豺仗钢蒸别邮届庭律月蔽觅愧鼠拂孔逐栖斯赠焊黔肉慎赦钱蜘抛坷渤缨太陆梦躬静凝措粤走胯刮级闰键孤蜂辈盘示府试角绳足摔铰协训戏疼逗隐诅征故肃枚翅钓勤又即梆增娇松蓉制肆鲤钵梅具邑悲搀嫂唾州篆樱气胃馋横阻面旗肠伊捉页轨涎夷隶竞证闹毛蛆铰逗旷砒捧宪吨赌塌抡掺胡恋涎夹晴违孜饼吏主岩轰雌噎右胜邮创斜矗散讥荧寝解耪钱变隋衬杀圈充对李陡矽活复选械铣砖羚琅莫虫刻篮职证貉偶陷掖南萤迫咳病呵耽鸡叮骑六亨碴趾殊茧映遥羹符除

4、根佑臃肝佃常献沟遍陋蚊掏涅祷冶奄问途涎渝舶圃腆兰晓智狞革骨苞橱生晕豪养浅谈数学教学中创造思维的培养建瓯市龙村中心小学陈开泉内容提要:陶行知认为真的教育必须造就能思考、能建设的人，于是他20世纪30年代初期提出了“创造的教育”思想，鲜明地提出要大力开展“创造教育”活动。当今课改的重点是培养学生的创新精神和实践能力。在数学教学中培养学生创造性思维过程可以从以下几个方面着手：突出学生的主体地位，唤起创新欲望、让学生动手操作，激发学生创造灵咸、与社会实践相结合，增强创新能力。关键词：创造性思维：主体地位；动手操作，社会实践世界银行国际货币基金组织1998-

5、1999年度报告的结论是：发展中国家与发达国家的知识差距，尤其是创新能力的差距，大大超过了财富的差距。随着社会的发展和知识的激增，人们越来越发现创造力在社会发展中所扮演的重要角色。中华民族要赢得21世纪的胜利，创造性的培养应当成为教育的普遍目标。关于学生创造力的培养，我国最早提出并形成思想的是陶行知先生。他指出，儿童先天具有一种力量，不但有力量，而且有创造力。教育的任务之一就是儿童的创造力解放出来。陶行知认为真的教育必须造就能思考、能建设的人，于是他20世纪的胜利，创造性的培养应当成为教育的普遍目标。关于学生创造力的培养，我国最早提出并形成思想的是

6、陶行知先生。他指出，儿童先天具有一种力量，不但有力量，而且有创造力。教育的任务之一就是把儿童的创造力解放出来。陶行知认为真的教育必须造就能思考、能建设的人，于是他20世纪30年代初期提出了“创造的教育”的思想，鲜明地提出要大力开展“创造教育”活动。当今课改的重点是培养学生的创新精神和实践能力。数学教学中就是要让学生对已有的数学知识，进行重新组织加工，创造出新的设想，新的解题思路。在数学教学中培养学生创造性思维过程可以从以下几个方面着手：一、突出学生的主体地位，唤起创新欲望陶行知先生在《创造的儿童教育》中指出：“要解放儿童的创造力，首先要认识孩子有力

7、量，有创造力。这种认识并不只是理论上的认识，而是要钻进小孩子队伍里才能有这个新认识与新发现，去解放儿童的创造力……”学生创造力的培养过程，实质上就是人的潜能向显能的“引发”过程，对许多学生来说当他们需要解决一些感兴趣的又与他们的实际能力相适应的数学问题时，他们便发现数学知识的重要，从而产生学习数学的积极性，自觉捕捉学习数学知识的要点，在数学课堂教学中不能将数学当作一个已经完成的、现成的形式理论来教，而要在了解学生现实的基础上，突出学生的主体地位，由自己通过亲身的活动来发现与创造数学，发展自己的创造性思维。例如：我在教学实际测量这一课时，发给学生一个

8、卷尺和三要标杆，让全班学生到操场上去解决以下几个问题：球场两个球门之间的距离是多少？卷尺只有20米，你怎样保证测量的路线一