浅议小学英语中语法教学

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1、浅议小学英语中语法教学在学习一种外语时，如果不了解该语言的内部规则，那将影响学生准确地运用该语言进行交流。许多专家认为，即使在小学阶段，孩子也需要一些语法知识帮助他们牢固地、正确地掌握语言。新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教学。作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又让孩子掌握新课程标准所要求的”枯燥的”语法知识呢？对此，笔者结合自己的教学实际，谈一点看法。一、创设情境法教学中应避免直接谈论所学的语法规则，应主要通过情景让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。不少教师的英语课堂枯燥乏味，

2、其中一个重要原因是在巩固所学的语法项目时，采用了过于机械的练习形式。例如,学习了正在进行时后，让学生做大量类似如下的练习：依照例句改写句子：Model：IdomyhomeworkfIamdoingmyhomework.(1)Johndoanexperiment(2)ChenJieflyakite(3)Sarahcatchbutterflies这种让学生反复练习所学的语法项目，而不是让学生了解运用这个语言点的情景，容易导致所学的语言形式与语言的使用语境、语言的意义脱节，语法教学的效果欠佳。此外，孩子天性活泼好动，过于严肃机械的练习

3、无法引起他们的学习兴趣。因此，我们应尽量避免直接的、机械的练习，而应多提供机会让孩子在有意义的、生动有趣的情景中练习和运用所学的新项目。例如，我们可以采用以下的方式来巩固bedoingsomething这个语法项目：老师录一段孩子们春游或他们上体育课时的录像，在学习该语法时播放这些录像，然后问同学们：WhatisWuGangdoing?WhatisZhangYudoing?等等，然后引导他们说WuGang(He)ispickingupleaves；ZhangYu(She)iswatchinginsects.同学们看到自己或同班同

4、学的录像，都会非常感兴趣。老师这样提供一个较真实的情景去使用语言，让他们在玩乐中无意识地训练了所学的语法。当然，为了巩固孩子的语法知识，提高孩子语言的准确性，教师也要在适当的时候用语言直接讲解一下语法。二、意义先行法教育专家JayneMoon的研究表明，孩子具有“Goformeaning”的天性，即在学习语言时，孩子的注意力通常首先放在语言的意义上，他们很少注意到语言形式(指词汇，发音，语法结构)或语言规则。而且，孩子在特定的情景中获悉语言意义的能力很强。由于孩子的关注点在语言的意义上，如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，必

5、然导致他们不感兴趣。在教学中，我们要利用孩子的天性来帮助他们学习语言，才能真正做到“以人为本”。在语法教学上，英国专家提倡采用这样的教学顺序：首先，让孩子在一个有意义的情景中理解所教语法项目的意义；然后，提供足够的机会让孩子在较真实的语境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后，在孩子理解并会运用的基础上，教师把孩子的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固所学的内容。也就是说，在教学的前面两部分使用隐性教学，在最后一部分才采用直接的语法教学。三、形象记忆法在经过大量情境练习后，应进入直接的语法练习阶段。形象化的记忆方法可以让学生

6、更好地掌握语法学习。小学生的抽象思维发展还不完善，而对形象化的东西却较为感兴趣。所以小学英语的语法教学需要形象化，形象化的语法能帮助学生有效地记住它们的用法。例如在一般现在时的结构中，主语是第三人称单数时，动词要用第三人称单数形式，但很多学生记不住，我就教他们“第三人称单数，势单力薄，需要一个助手，你就在动词上给它加上丝丝（s或es）力吧！”又如现在进行时be动词的正确运用一直是个老大难问题，学生会用动词的现在分词形式，但却会忘记be动词，我就给他们形象记忆法“主人正要干大事，要找比比（be动词）当保镖，保镖出门不简单，后面带着

7、英英（ing）跟屁虫。”这样的记忆方法简单形象，学生非常感兴趣，又容易掌握。本人试过同样语法项目而不同教法的教学效果，形象教学的学生明显兴趣浓厚，学习轻松且掌握更为理想。虽然还是会有错误，但是只要再次引导，他们自我订正的效率很高。四、系统整合法新标准英语教材中的语法现象是分散出现的，是按由简到繁这一循序渐进的原则来编排语法结构的。有的语法现象不仅出现在同一册书中的不同单元，而且还出现于几册书中。如果教师完全根据教材，就教材出现一点来教一点，那么学生学的语言知识往往是零散的，不利于学生系统地掌握语法知识。因此教师要深入了解正确把握

8、全套教材，抓住暗藏在语言材料中的语法项目，理顺每册书和各单元之间的语法联系，把握好这一语法项目在教材中的分布规律，对一些重点、难点的内容及早渗透。教语法还应注意应适时适量。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证孩子运用的正确性，而且往往把孩子犯的语言错