背景音乐对中学生阅读理解的影响

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1、心理与行为研究2006，4（2）：149～153StudiesofPsychologyandBehavior背景音乐对中学生阅读理解的影响*李宁宁李洪玉（天津师范大学心理与行为研究院，天津300074）摘要以初一、初二、高一、高二72名中学生为研究对象，考察不同类型音乐对有无背景音乐偏好被试阅读理解成绩的影响。实验结果表明：（1）不同类型背景音乐对不同年级被试产生了不同的影响。古典乐对4个年级被试的阅读理解均有显著的促进作用；而流行乐对初中生的阅读理解产生了干扰作用，对高中生则没有产生干扰作用。（2）不同类型背景音乐对不同背景音乐偏好被试

2、产生了不同的影响。对有背景音乐偏好被试来讲，古典乐对他们的阅读理解有显著的促进作用，流行乐对他们的阅读理解无显著的干扰作用；对无背景音乐偏好被试来讲，古典乐对他们的阅读理解既无显著的促进作用，也无显著的干扰作用，而流行乐对他们的阅读理解有显著的干扰作用。关键词背景音乐，中学生，阅读理解。分类号B842.5价值而非仅仅风行一时的纯音乐。它通常是那些1问题提出旋律缓慢，节奏舒缓，信息量较小的音乐。如巴科学研究发现，人们在欣赏音乐的过程中，赫、贝多芬、莫扎特的作品），一边听老师在音乐音乐信息（包括节奏、旋律、和声、音色等）对的配合下，有感情地朗

3、读课文。根据实验报告的疏导大脑的整个功能起到了良好的促进作用，表结果，学生利用这种教学法6周左右的时间就可现为记忆力增强、思维活跃。除此之外，音乐还以学会一门外语[2]。另外，在20世纪90年代，能诱发出人们心中潜在的巨大力量，使头脑中众“莫扎特效应”使人们对背景音乐的功效了有了更多彼此分散、孤立的信息组合起来，推动创造性深刻地认识。Rauscher和她的同事在加州大学的思维的发展[1]。一项研究中，要求大学生被试做智力测验前，听正因为音乐对人的记忆、思维等认知过程有10分钟莫扎特的奏鸣曲。测验结果表明：听音乐着如此重大的影响，近年来，研

4、究人员进行了大学生的测验成绩显著地高于没有听音乐的学生[3]。量的研究已证明背景音乐的功效。20世纪80年当然，也不是所有的研究都证实了背景音乐的积代，保加利亚哲学博士罗扎诺夫开发了一种名为极影响。其中，Schuster在Lowa大学的一项研究“暗示学习法”（又称超级学习法）的技术。这种中探讨了音乐对词汇掌握和保持的影响。结果发方法利用节奏舒缓的音乐来刺激大脑，使音乐节现听各种音乐的学生的成绩无明显提高，有的甚奏（如同呼吸、心跳的节奏）与信息输入的节奏至有所下降[4]。另外，Mitchell比较了音乐条件和协调起来，从而使学生注意力集中、

5、大脑活动能无音乐条件下阅读理解成绩的差异。结果发现：力增强。由于这种“超级学习法”可以帮助学生音乐没有对阅读理解造成任何影响[5]。轻松而有效地学习知识，因此，在西方各国已得针对上述两种不同的观点，有必要进行一项比到广泛应用。在这种“超级学习法”中包括多种较深入的、有关背景音乐对认知任务的影响的研具体的方法，其中有一种叫做“音乐场景”。这一究。本研究就是在前人研究的基础上，考虑了背景方法要求学生们一边听古典音乐（classical，指大音乐的类型和被试的不同特点，探讨古典乐和流行约1750~1830年间创作的音乐，一般具有持久的乐（自20

6、世纪50年代后期特指非古典音乐。它没收稿日期：2006-4-18*本研究得到教育部人文社科研究重大课题02JAZJDXLX004项目、全国教育科学规划重点DBA010168项目和天津市教育科学规划CE013项目的资助。作者简介：李宁宁，女，天津师范大学心理与行为研究院硕士生。通讯作者：李洪玉，男，天津师范大学心理与行为研究院教授。Email:LHYTJ1@163.com。149150心理与行为研究第4卷有什么规则型和持久的价值。通常指在一段时间内古典乐：巴赫《G弦上的咏叹调》；很流行的歌曲。流行乐的节奏相对较快，信息量较流行乐：光良《童话

7、》。大。）对中学生阅读理解的影响，以期为中学生在实验中使用的音乐用录音软件Goldwave进行何种情境中学习效果更好提供依据。录制，时间为12分钟。2.3实验设计2研究方法本实验采用三因素混合实验设计。4（年级：2.1被试初中一年级、初中二年级、高中一年级、高中二年天津市某中学初中一年级、初中二年级、高中级）×3（背景：古典音乐、流行音乐、无音乐）×一年级、高中二年级各4个班级学生进行调查，了2（背景音乐偏好：有偏好、无偏好）。其中背景为解他们对背景音乐喜好与否。从每个年级选取高分被试内变量，年级和背景音乐偏好为被试间变量。者9人（有背景

8、音乐偏好者），低分者9人（无背因变量指标为阅读理解单项选择题的得分。景音乐偏好者），共72人。将所有的被试分为62.4器材和程序组，每组中4个年级的被试各3人，另外，每组中2.4.1器材的被试