电教媒体让语文教学活了起来

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1、电教媒体让语文教学活了起来随着信息技术FI新月异的发展，电教媒体正逐步走入课堂，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，以一种鲜明的教学特点，丰富的教学内容，形象生动的教学情境为特征的新型课堂教学模式，显示出它得天独厚的优势，下面就电教媒体在语文教学中所扮演的重要角色，浅谈个人的几点认识。一、电教媒体可为课堂教学营造浓厚的氛围儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的

2、事物感兴趣。电教媒体的特点是图文声并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如《鸟的天堂》一课，引入课文时，可利用电教媒体再现课文的情境：那茂盛的人榕树绿得发亮、绿得可爱，那众鸟纷飞、百鸟争鸣的生动场景，栩栩如生地展现在学生眼前，使学生进入一个有声有色的动感画面，仿佛置身于“鸟的天堂”。这样，情随境生,学习的兴趣立刻被激发起来。又如教

3、学《瀑布》一课，教师可结合课文内容播放录相，屏幕上那瀑布的声响气热和壮观景色，一下子吸引了学牛的注意力，激起了学生的积极反应，不少学生翘着凝里，不约而同地发出惊叹，对大自然的赞美之情油然而生。这样，电教媒休把无声的教材内容变得有声有色，化静为动，带着学生进入课文的情境之中，学生的人脑皮层始终处于最积极最兴奋的状态，对课文产生了极大的兴趣，很自然地步入积极思维的状态之中。二、电教媒体可为释疑解难创设巧妙的突破语文教材中，有些内容比较枯燥抽象难以理解，尽管老师讲得口干舌燥，学生还是不知所以然。在教学中，可以适时利

4、用电教媒体将课文中抽象的内容、教学的重难点化难为易，以最大限度地调动学生的感官去感知知识，从而增强语文教学的直观性、形象性和生动性，为释疑解难创设巧妙的突破口。如《草原》一文中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样……”句子中的“勾勒”“渲染”这两个词语比较抽象，难以用语言描述清楚。这时可利用电教媒体以动态的效果展示给学生，把屮国画和工笔素描的作画过程维妙维肖地表现出来，给学生直观的形象，教师再稍作点拨，学生茅塞顿开。这样，原來枯燥的词语立刻鲜活起来，本来不易于用言语解释说明的

5、也变得一日了然，同时，学牛也通过形象的流动变化的画面充分地领略到了草原风光的美丽，并沉醉其间，回味无穷。乂如《画杨桃》一文中“从不同的角度看，杨桃的样子也各不相同”这话比较抽象，是课文的教学难点，如果应用电教媒体的动画功能对杨桃的各个不同角度进行翻转、定格，让学生设身处地从不同角度反复观察，这样，改变以教师分析为主，学生被动接受的静止平面的教学方式，使平常的教学跳出时空的界限，学牛迅速进入动态的教学环境，从而学得生动活泼，学得兴趣盎然，同时，课文的难点也在不知不觉中巧妙地化解了。三、可激发学生的学习兴趣孔子也

6、说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习是件艰苦的脑力劳动，但是，学生一旦对学习有了兴趣，“苦事”也就变成了“乐事”To如何让“苦事”变成“斥事”呢？传统教学中，学生面向静态呆板的课本和板书，难免枯燥乏味。计算机多媒体的使用便改变了这种乏味的现状。计算机让课堂化无声为有声，化静为动，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。具体地讲，在教学中根据课文内容，教师利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往极大地调动了学生学习的积极性。如在教学

7、《春》这篇抒情散文时，我制作了精美的课件，在课中向学牛展示了春草图、春花图、春雨图、春风图、迎春图，即将下课时乂在教室内响起欢快轻松的春的乐曲一一《春天在哪里》，这样不仅将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中，还使学生感官接受刺激，享受了视觉、听觉上的美。更重要的是学生的情绪从上课伊始到结束都持续高涨，学习效果事半功倍。四、巧用电教媒体，帮助学生理解课文语文是一门语言的文学，由于它巧妙地运用语言，通过不同思维方式,不同的表达方式，甚至是根据作者不同的语言风格，不同的身世遭遇，不同的生存空间，不同的研究领

8、域，向读者传达了他们各不相同的思想。所有这些主观与客观的原因都造成了读者对文学作品理解的困难。例如，英法联军洗劫、火烧中国圆明园，这对中国人来讲是一段屈辱的历史，在教学《圆明园》时，为了进一步激起学生的爱国情怀，教师可以利用电教媒体，向学生展示火烧后圆明园的废墟和火烧前的完美景致。通过火烧前后截然不同的强烈对比，无疑更能激起学生爱国心。如《观舞记》，写的是作者观看印度舞蹈，通过作者的笔，印度舞表演俨