浅探小学语文教学如何扑捉知识性

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1、浅探小学语文教学如何扑捉知识性河北省大名县孙甘店乡南石冲小学李翠平［摘要］:语文教学要突出知识性，有些是明显的，还有些知识是隐含的，在教学过程中教师要善于扑捉知识性的一面，让学牛学深、学透，才能为培养学生能力奠定基础。［关键词］:语文教学；知识性现代素质教育要求小学牛的学习不仅是形成技能、发展智力，同时还必须为他们个人的继续学习和将来的职业牛涯打下坚实的基础，但是，我们有些教师在向学牛传授知识时，往往过于强调学牛对知识的掌握，将知识等同于陈述性知识，忽视科学学习方法的形成及能力的培养。学生的主体地位不能突出来，因而学牛的积极

2、性、主动性、创造性难以发挥，个性受到压抑，应掌握的语文知识获得一知半解。所以，让学生扑捉、掌握小学语文教学中的知识是教师的必然责任。一、针对不同知识类型组织教学小学语文知识教学中的陈述性知识，女口，汉语拼音的整体认读音节的认读，教学组织时，首先应使学牛明确“什么是整体认读音节”“整体认读音节有哪些特点”等问题；其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进予以安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法；最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知

3、识的牛长点。小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学牛，包括查工具书、联系上下文、联系牛活经验和联系时代背景的方法。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学牛学习领会。再次，要组织并督促学牛把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，要明确教学效果的标志是看学牛能否运用所学去解决问题。小学语文知识教学中的策略性知识,如，写作文时选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼,也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可

4、专门组织学习方法的教学，看学生如何去观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效。二、针对不同的语言文字务实教学语言的理解扎实。近几年，“整体感知”的教学由于不能在重点词句段上下细致的功夫，语文教学已在不同程度上失之肤浅。没有细致的语言教学，学生的阅读理解能力的提高只能事倍功半。三位人师语言教学的细致堪称典范。如,袁老师教《狼和小羊》，课文中的“嚷”与“喊”，对二年级学生来说，是不大容易分不清处的。而理

5、解小羊的“喊”和狼的“嚷”，对理解小羊的弱小无助和狼的凶残是很有帮助的。在教学中，袁老师启发学生想象，把抽象的文字变成一幅具体形象的图画浮现在脑子里，从而体会词语的内在意思。她先教“喊”，对可怜的小羊的“喊”，她引导学生联系上下文来理解、体会，引导学生想象小羊“喊”吋是怎么想的，从而赋予“喊”以具体形象的感情；接着教“嚷”，对狼的“嚷”，她引导学生想象狼逼进小羊时的凶相，再引导学生体会“嚷”的意思和能不能用“喊”代替“嚷”，在老师的启发下，学生体会到“嚷”含有无理取闹的意思，是狼存心要吃羊的大暴露，狼的“嚷”是不能用“喊”字

6、来代替的。语言的积累扎实。三位大师都能随吋注意引导学生积累语言。如，教学《开国大典》，考虑到学生描写欢乐场面词语的贫乏，斯老师有意识地找出一些词语让他们欣赏、积累，如描写部队行进的词语，描写红旗的词语，斯老师认为此类词语学生仿效运用都不是太困难的，然而不给一定的提示，归纳，却也易为学生所忽视。语言的练习扎实。三位大师都十分重视语言的练习。斯老师认为，“学习方法指导需要反复训练作保证”，霍老师的“五多”中就有一个是多练而且主要是安排在课堂上练，结合新课内容，随吋插入字、词、句、段小练习。袁老师的教学，是“有讲有练，讲讲练练”，

7、“每教一篇课文，都紧扌II课文的特点和学生的实际安排练习内容，确定训练步骤。”三.汉语拼音教学策略教学是教与学的双边活动。汉语拼咅教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。1、汉语拼咅知识与生活经验相结合。一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学吋帮助学生调动多种感官，再现脑中

8、已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。2、学生主体与教师主导相结合。学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调