科学探究课的旨趣～

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1、科学探究课的旨趣〜摘要:科学探究是新课程改革的重要内容之一，以探究为主要学习方式和价值取向的科学探究课是新课程改革的一大亮点。科学探究课的旨趣关涉四个方面:关注人性、问题至上、过程即目的、交流与合作。明晰探究课的旨趣所在，有利于正确处理探究课教学中出现的教师教与学生学、教学内容多与探究时间少的矛盾。关键词:新课程;科学探究课；旨趣科学探究是新课程改革的重要内容之一。科学探究本意是指科学家从事科学研究以寻找事物的规律和本质，是对一个未知领域的探索。新课程的科学探究则是指学生通过类似科学家工作的一些探究活动来了解未知领域、建构知识、增强能力、经历困惑与顿悟从而增加自信心的一个自主学习过程。将

2、科学探究应用于教学中，通过教学的各个环节培养学生的科学探究意识和科学探究精神，像这样以探究为主要学习方式和价值取向的课型就是我们通常意义上的科学探究课。在课改实验区，广大教师开始了科学探究课的大胆尝试，涌现出了许多可供观摩、借鉴的好课例，但其中也出现了不少的问题和困惑。探讨科学探究课的旨趣所在，明晰探究课中的矛盾关系并加以正确处理，对科学探究课的健康发展乃至整个新课程改革进程都会有积极的推动作用。一、科学探究课的旨趣什么是科学探究？美国《科学素养的基准》说：“科学探索（究）本身比当今流行的概念更为复杂，这是一个更加难以捉摸和费心费力的过程……它比教科书中作为'科学的方法'所介绍的教条性的

3、步骤要灵活得多。它不仅仅是'做做实验'，也不仅限于实验室。在科学探索（究）中包含的想象与创造性比许多人能认识到的要多得多，但严格的逻辑性和实验证据迟早会取而代之。”〕到目前为止，它还是一个有待进一步明晰的概念。有人把它定义为“一般探究的'子集'认为“它的对象是自然界，是在某种信仰和假设的指导下进行的”。也有人认为“科学探究是一种系统的调查研究活动，其目的在于发现并描述物体与事物之间的关系，其特点是采用有秩序的和可重复的过程，简化调查研究对象的规模和形式，运用逻辑框架作解释和预测。探究的操作活动包括观察、提问、实验、比较、推理、概括、表达、运用及其他活动。“探究部分地是一种思维状态,即一种

4、好奇心驱使的心理倾向。'综观上述可将科学探究的要义归结为三点。1•科学探究受好奇心驱使，是一种思维习惯（既然是一种思维习惯，就可以在课堂上加以培养或养成）。2•科学探究有“方法”的成分，但要比“方法”灵活得多。它有一定的规则，但又不拘泥于规则（科学探究不仅仅含有可操作的具体程序即科学探究的“形”，更特别强调其想象和创新即科学探究的“神”）o3•科学探究的最终成果要接受逻辑和实验证据的考验，成果必须具有科学性，必须得到实验的检验（任何科学探究最终都必须遵循科学的游戏规则）。那么为什么要把科学探究引人课堂呢？其旨趣何在？这便是我们要进一步思考的问题。新课程改革把提高学生科学素质提到了首位，明

5、确提出了“知识与技能;过程与方法;情感态度与价值观”的三维目标体系。即便是“知识与技能”目标也远远不是传统意义上的知识与技能，它更重视学生在原有认知的基础上如何把新的知识纳人自己的知识体系，即知识的建构，所以学生对知识的获得，不是仅靠讲授式一种方法所能完成的。新课程强调的是学生对知识的建构与解读，强调的是学生问题意识、探究能力、解决问题能力的提升以及严谨、务实的科学态度的养成。而所有这些都必须要让学生亲身体验类似科学家探究的这样一种科学研究经历才能达成，新课程呼唤科学探究!然而，我国教育长期以来，重视知识教育的积习始终难以打破，尽管我们的改革大大小小曾经历了十多次，但次次都是围绕知识而进

6、行，终究未曾冲破知识的樊篱，而且只重视教师的教，不重视学生的学，致使我们的教育培养了许多“知识储备丰富”却不能灵活运用的人，我们的教育在培养“畸形”的知识人。至于“过程与方法、情感态度与价值观”等目标更非是讲授式所能达成的。课程目标决定课程实施方法，新课程的目标必须靠多元的教学方式来实现，要尽量使教学方式多元化。我们把科学探究引人课堂，进行探究式的教与学，就是要变学生的被动学习为主动学习,通过引发学生的好奇心、求知欲，让学生经历科学探究的过程，亲身体验探究的困惑与惊喜，理解科学探究的内容，掌握科学探究的方法。概括而言，科学探究课的旨趣可从以下四个方面体现。（一）关注人性，体现“人”的教育

7、科学探究课从学生个人经验、生活实际出发，围绕学生一系列探究活动展开，由学生自己提出假设、证明假设、得出结论，修改结论……学生不再是游离于课堂之外的旁观者，被动的知识接受者，而成了规划、调控自己学习的主人。科学探究课为学生提供了广阔的空间，把学生看做是具体的、历史的个人，鼓励他们以自己独特的方式认识和感悟对象世界。所以，科学探究课关注人性，真正体现了“人”的教育。可以想象，课堂有了人性的回归、复苏,将会焕发出怎样的生命活力！（二）“问